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《顶碗少年》教学设计

时间:2013-5-6 8:58:31 点击:

  核心提示:《顶碗少年》教学设计汪清县第三小学 刘丽娜教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文,积累语言。2、弄清课文内容,了解课文的表达顺序,懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。3、透过对人物动作、神态的描写,...

《顶碗少年》教学设计

汪清县第三小学  刘丽娜

教学目标:
1
、正确、流利、有感情地朗读课文,积累语言。

2、弄清课文内容,了解课文的表达顺序,懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。

3、透过对人物动作、神态的描写,体会人物的内心活动,感知作者表达情感的方式。

4、初步了解正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。

5.适当加入传统文化教育。
教学重点:
  抓住课文对顶碗少年的动作、神态的描写,了解少年是怎样从失败到获得成功的。

教学难点:
  理解课文中耐人寻味的语言,体会作者表达的思想感情。
教学准备:
  演示文稿,视频。

一、        趣味谈话导入:

同学们,喜欢做游戏吗?咱们就来做个游戏,谁来?看着你们的小手林立,老师就想起了我们论语里的一句话了:知者不惑,仁者不忧,勇者不惧。

拿着你的语文书,我们的游戏规则是:把书平放在头上,不能用手碰,书也不能掉,谁先回到座位,谁就是胜利者。

同学们,你们看到了,只是顶着一本书,我们想要完成这个游戏,都很困难,那要是让同学们头顶着一只碗,十只碗来表演舞蹈,做一些高难的动作,你行吗?有人行。

请看视频。(观看视频:少年的顶碗表演)

这是什么节目?它属于杂技的一种,你觉得演员的表演怎么样?

我们看到的是一种精彩的表演,作家赵丽宏他也看到过一场精彩的表演,并且时隔二十多年他都没有忘记这次演出,甚至还专门为此写了一篇文章,那就是我们今天要学习的第四课。

今天,老师把写课题的权力交给你,谁想来?

其他同学在桌子上和她一起写,你的板书如行云流水,干脆利落,让我们干脆的读一读吧。

二、        检查预习:

老师要来检查你们的预习情况,我们就从简介作者开始吧,谁来?

还有补充吗?

同学们查的资料太详尽了,赵丽宏19522月出生,如今已年过花甲,但他依然老骥伏枥,志在千里,为我们带来了一篇又一篇脍炙人口的文章,我们五年级时所学习的与象共舞就是出在他的笔下。

了解了作者,老师还要来检查你们预习字词的情况。

教师补充材料:《晋书·王浑传》:时吴人新附,颇怀畏惧。浑抚循羁旅,虚怀绥纳,座无空席门不停宾,于是江东之士莫不悦附。

老师对同学们的预习情况非常满意。现在,就让我们端起书,一起跟随赵丽宏爷爷去欣赏顶碗少年的表演吧。

三、        自学课文:

1自读课文,用最简炼的语言说说课文主要讲了一件什么事。少年一共进行了几次表演?少年的三次表演到底是什么样的呢?

2请自学课文2-7自然段,按照表格的要求用不同的符号标示出答案,也可以在书中空白处写下你的感受。

3一花独放不是春,百花齐放春满园。现在就进入我们的你说,我说,大家说,交流平台时间。

第一次表演:

课件:这个省略号说明了什么?

他的动作忽而(指生说),忽而(指生说),忽而(指生说),忽而(指生说),动作可真是变化(指生说),变化(指生说),变化(指生说),他的技术可真是高超呀!

可是,在一个大幅度转身的时候(指生说),这时,观众的反应是:指生答。

少年的反应是:指生答。

课件:他此刻的心情是什么样的?从哪个词能看出来。他放弃表演了吗?

板书:不放弃

顶碗少年虽然技艺高超,但意外还是发生了,这的确是一场难度很大的杂技表演啊!

第二次表演:

1少年很沉着,不慌不忙地重复着刚才的动作,依然是那么轻松优美,紧张不安的观众又陶醉在他的表演之中。
少年急忙摆动脑袋保持平衡,可是来不及了。
四人小组朗读,体会少年的镇定自如。
2台上,顶碗少年呆呆地站着,脸上全是汗珠,他有些不知所措了。
呆呆地汗珠不知所措可以看出少年怎样?

3观众们屏住气,目不转睛地盯着他头上的碗……眼看身体已经转过来了,几个性急的外国观众忍不住拍响了巴掌。
场子里一片喧哗。
观众中有人在大声地喊:行了,不要再来了,演下一个节目吧!好多人附和着喊起来。
观众在场的反应让你体会到什么?(少年的杂技表演惊心动魄)
引导学生想象:少年第二次表演又失败了,场子里一片喧哗。人们在喧哗什么?当时的少年会想些什么?
4)教师小结:我们都知道一鼓作气,再而衰,三而竭,少年两次表演都失败了,这真是一场惊心动魄、难度极大的杂技表演啊!再次失败的少年会被吓倒吗?他放弃了吗?他还在坚持吗?(板书:坚持)
第三次表演:
1一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下,他的手里,依然是一摞金边红花白瓷碗。他走到少年面前,脸上微笑着,并无责怪的神色。他把手中的碗交给少年,然后抚摩着少年的肩胛轻轻摇了一下,嘴里低声说了一句什么。
从老者的神态和动作中可以体会到什么?(着重抓住微笑抚摩摇了说了等词语体会老者对少年的鼓励和关爱)
引导学生想象:老者可能对顶碗少年低声说了什么?(小练笔)
2)教师小结:这一次少年终于成功了,正是有了老者的宽容和鼓励,才有少年最后的成功!请大家带着敬佩的感情朗读描写老者的片段。
3
、学生可能会有其它答案,让他们自由谈。
4
、品读描写少年的语句,体会少年内心活动的变化过程。

5、从文末的省略号中你读出了什么呢?只要不怕失败就一定会成功。失败乃成功之母。

四、回归整体,领悟表达:
  1.快速浏览,看看作者是怎样把顶碗少年这精彩的、惊心动魄的、高难度的表演记叙得令人难忘的?
  2.学生汇报:
  抓住了人物的语言动作神态来表现人物的内心;
  采用了侧面烘托的方式来突出文章的中心;
  这样首尾照应,使文章的结构更加紧凑,也使文章的中心更加突出。

师总结:是呀生活不是一帆风顺的,总有挫折,总有坎坷,可是不要忘记,不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香;长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。

板书:

顶碗少年

失败   + 不放弃        =      获得成功

失败   + 坚持


《顶碗少年》教学反思

汪清县第三小学  刘丽娜

今天上了《顶碗少年》这一节公开课,效果感觉还可以。一个是学生对课文内容的理解还比较透彻,另一个是提的几个问题以及练笔安排都基本达到了目的。下面简单地说说这节课的反思。

第一,检查预习,看出学生真正学习了。

上课前一天,我让学生回家预习了课文,在课上检查时,学生对字词的读音非常到位,特别是一摞的摞字,我以为会有很多同学读错音,但学生们读得都很好,特别是关于作者简介部分,学生查阅了大量的资料,比我准备的资料都要详尽,看出来学生已把学习语文当成了一种兴趣,把预习当作了一项学好语文的新本领。

第二,我充分地相信学生,不只改变了以往老师写课题,权利大的现象,主动让学生来写课题,写板书,而且,通篇文章我都让学生按导读要求自学,学生读文,画句子,记批注,自学得不亦乐乎,所以说,学生的潜能是无穷的,就看你怎样去开发。

第三,文章描写了顶碗少年三次表演惊心动魄的过程,主要通过正面描写顶碗少年的动作与神态,来表现他表演的技艺高潮与难度大,侧面描写碗、观众等来表现表演口人心弦。三次表演情景很类似,特别是紧要关头

第一次:他头顶上的碗,摇晃得厉害起来。……那一大摞碗突然从他头上掉了下来!这意想不到的失误,

第二次:……碗,又在他头顶厉害地摇晃起来。……那一摞碗却仿佛故意捣蛋,突然跳起摇摆舞来。……少年急忙晃动脑袋保持平衡,可是来不及了。

第三次:当那叠碗又剧烈地晃动起来时,少年轻轻抖了一下脑袋,终于把碗稳住了。

我们可以看到,三次描写同中有异。一是描写碗的晃动,分别是“摇晃得厉害”“故意捣蛋,……跳起摇摆舞”“剧烈地晃动”,一次比一次难,一次比一次扣人心弦。二是描写少年的表演,第一次碗掉下来是“突然”的,“意想不到”的;第二次是“急忙摆动”,可见少年在这时是做出了补救,但却控制不了。第三次,描写少年“轻轻抖了一下脑袋”,说明他这次是吸取了教训,稳操胜券。描写的变化,暗示着情节的变化,这就是文本细微之处的秘妙。可见,描写一个相同的事物或情景出现三次或多次时,需要引导孩子在相同处写出不同,写出变化。

第四,适当地加入传统文化,让学生自然接受。在这篇文章的学习中,我自然地渗透了许多传统文化,为课堂增色了不少。如:成语行云流水,老骥伏枥,志在千里脍炙人口,诗句一花独放不是春,百花齐放春满园。失败乃成功之母。不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香;长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。不只是为了完成课题要求而加入,而是在每个教学环节中有感而加,学生也深受体会。


《顶碗少年》说课稿

汪清县第三小学  刘丽娜

 

《顶碗少年》是第一单元的课文,单元主题是感悟生活。主要写一位少年在顶碗表演中连续失败了两次,但他没有气馁,没有放弃,在别人的鼓励下,面对压力,面对失败,挑战自我,仍然表演,最终取得了成功。文章主题鲜明,表述层次清楚,学生理解起来比较容易。

  一、说目标

我从三个层面进行了关照:一是《语文课程标准》,二是年段教学目标,三是单元教学目标。首先,《语文课程标准》对高年段的阅读要求是:指导朗读、默读。让学生在自主的读书中学习、思考,在读中理解内容,体悟感情,增强语感。其次,本册的阅读要求,一是加快默读速度和边读边思考的训练;二是把握主要内容,体会思想感情,领悟表达方法。另外,本册教材第一组安排了读写方法方面的内容是:“阅读要有自己的见解”。

据此,我确定了本课教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,积累语言。

2、弄清课文内容,了解课文的表达顺序,懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。

3、透过对人物动作、神态的描写,体会人物的内心活动,感知作者表达情感的方式。

4、初步了解正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。

二、说学情

应该说,六年级的学生在生活中或多或少有过失败的体验,很可能与顶碗少年在某些地方产生共鸣,容易激发起学生向顶碗少年学习百折不挠的精神的热情。但他们对 “惊心动魄”的感受与理解可能不是那么深刻。这是上课之前我们就充分估计了的。另外,怎样在学习体验的同时受到语言的熏陶与感染,学习表达方法也是教师应该充分考虑的。其实,学情的估计也仅仅是预测而已,毕竟没有事先充分了解学生,不知道学生的起点到底在哪里。且待上课时去发现,去调整。

三、说教法学法

这篇课文的特色是情感真挚、强烈,容易使人受感染、被熏陶,但体会表演的“惊心动魄”并不容易。怎样突破难点?我从两方面考虑:一是做充分的教学准备。首先是教师准备,研读教材,精选阅读材料,制作多媒体课件。其次是学生准备,预习课文,自学生字词,让学生带着充分的预习走进课文。二是选择适合的学法与教法。学法上突出以读为主——理清顺序初读,直奔重点再读,细节感悟品读,角色想象朗读,细节描写范读。教法上采取了四个策略:

1、读题想象创情

在教师激情导入板书之后,让学生二读课题,边读边在脑中闪现文中精彩画面,并指名用简洁的语言描述,为课文主要内容的把握和课中的情感体验作铺垫。

2、咬文嚼字启情

语言是有温度的,我在教学中引导学生抓住体现表演“惊心动魄”的场景、细节,抓住重点句,关键词,借助多媒体课件出示画面,让学生细细咀嚼,慢慢品味,于细微处体会表演的“惊心动魄”。

3、角色体验入情

语言是情感的载体,其背后有无穷的韵味。要赋予语言鲜活的形象,使其充满生命力,就要调动学生的生活储备,引导学生在想象中感悟丰富美好的情感。读了第二自然段,让学生想象:如果你是顶碗少年,站在这里表演,你是什么感觉?

4、想象朗读表情。

五、优化组合说教学过程

围绕着我的教学目标,我设计了四大教学环节:

()、趣味导入,揭题

我用学生特别感兴趣的游戏导入,激发了学生的兴趣。

同学们,喜欢做游戏吗?咱们就来做个游戏,谁来?看着你们的小手林立,老师就想起了我们论语里的一句话了:知者不惑,仁者不忧,勇者不惧。

拿着你的语文书,我们的游戏规则是:把书平放在头上,不能用手碰,书也不能掉,谁先回到座位,谁就是胜利者。

()、直奔中心,自学感受表演之惊心动魄,少年之意志坚强。

一是让学生快速浏览课文,找出文中作者评价表演的话,引导理解“惊心动魄”,在追问的基础上自然引出课文27自然段的学习。找重点、品细节、谈感受、读片段,导想象老者的话。再让学生联系开头与结尾,认真读,读出体会。人生启示的获得就水到渠成了。

(三)、适当加入传统文化,让学生自然接受,以到传授的事半功倍。

总的来说,这节课我给足了学生自主感悟的时间,给足了学生想象表达的空间,注重了学法指导,真正落实了读写训练。但是课堂上仍然有美丽的遗憾,比如学生的写话那么精彩,可我忙于结束课以保持课堂教学的完整性,所以只交流了两个孩子,没让学生充分展示。另外,感觉整节课环节虽紧凑,学生发言虽精彩,但总感觉语言不够鲜活,课不够灵动。以后我会慢慢改进,真正让我的语文课堂高效起来。

 

作者:汪清三小 来源:网络
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