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教师怎样成为教学骨干

时间:2014-3-7 10:47:31 点击:

  核心提示:教师怎样成为教学骨干工欲善其事 必先利其器一、骨干教师的表征骨干教师是旗帜,他们身上往往会表现出一种看得见、摸得着的气质,一种表征。这主要表现在以下方面。(一)对教学效果信心十足骨干教师最显著的表征是...

教师怎样成为教学骨干

工欲善其事  必先利其器

一、骨干教师的表征

骨干教师是旗帜,他们身上往往会表现出一种看得见、摸得着的气质,一种表征。这主要表现在以下方面。

(一)对教学效果信心十足

骨干教师最显著的表征是在教育效能感方面表现出十足的信心。他们的口头禅是:没有教不好的学生。所谓教学效能感,是指教师对于自己影响学生学习活动和学习结果的一种主观判断。教学效能感又可以分为两种类型:其一是一般教学效能感;其二是个人教学效能感。一般教学效能感是指教师对教与学的关系,教育对学生发展的作用等问题的认识;个人教学效能感是指教师对自己教学效果的评价、认识和估算。如教师预测今年本班有多少学生能考上一类大学、有多少学生能考上二类大学,考试的结果与考前的预测误差不大。

骨干教师的教学效能感与普通教师的教学效能感相比较,骨干教师的教学效能感具有准确性、鲜明性的特征。骨干教师能识别学生装的个性、洞察学生的天赋、在复杂的问题上能明察秋毫,判断学生智商的高低、分析学生的学习爱好,从而调节学生的日常行为,最终使学生成为对社会有用的栋梁之材。

具体来讲,骨干教师在教学方面常常表现出不同于一般教师的扎实的行为。

1、骨干教师教学心诚

心诚,即忠诚党的教育事业,热爱每一个学生,诚心接受学校领导分配的各项教学任务,不受社会经济浪潮的冲击的影响,不图名,不图利,一心一意扑在教育事业上。

2、骨干教师眼疾

眼疾,即观察、洞察班级事务及洞察学生个人变化的速度快、方位全、事物准、效果好。骨干教师通常以耳闻目睹的事物为依据判断事情的是非。经常给学生个人或集体传递智慧的、善良的、向上的、勇敢的、克服困难的眼神,启迪学生拼搏向上的思想,滋润学生的心灵,沟通师生间的情感。骨干教师眼疾还体现在洞察敏锐、视野开阔,能透过学生的外部表现而窥视学生内部心灵活动的轨迹,从而获得本质的信息材料,为教育教学服务。

3、骨干教师手快

手快,即处理事务快而有条不紊、干净利索、多快好省。骨干教师既要教好书,又要育好人,还要搞科研,做同行的榜样,处理的事务太多。如备课改作业、计划加总结、家访加家务,手头功夫如不过硬,势必导致眼睛一睁,忙到熄灯。

4、骨干教师口实

骨干教师口实,表现在骨干教师是一般教师工作的楷模,在学生面前是光辉的典范,讲话是一字一句,被学生模仿或引起学生的反省,来刺激学生的情感,有时甚至还将影响学生的一生。因此,骨干教师在讲话时说实话、说真话,不说假话、空话、套话,语速不快不慢,言必信,行必果。一旦许诺,必然兑现。

5、骨干腿勤

腿勤,也称行为到位。骨干教师通常把班级学生时刻挂在心坎上,发现问题及时解决,及时处理,形成勤动脑、勤动腿的动力定型,使学生知道教师时刻都在他们周围。骨干教师腿勤还表现在勤上班、勤观察、勤早操检查、勤课外活动辅导和勤家访等方面。

6、骨干教师耳灵

俗话说:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”,骨干教师善于听取各方面的意见,如学校领导意见、同行意见、学生意见以及家长意见。尤其在听取逆反意见时,骨干教师表现非常大度,能容纳来自各方面的批语和建议,通过在自己大脑进行长期加工,形成良好的信息场所,这样拓宽了信息反馈的渠道。

7、骨干教师脑活

骨干教师脑活表现在骨干教师善于动脉、多想点子,发挥创造性思维。骨干教师面对全班性格各异的学生和复杂多变的班级事务,要在大脑中实行深加工,在分析、比较、判断和理解的基础上,想出解决问题的最佳方案。

总之,骨干教师上述扎实的基本功,既是辩证的,又是统一的。首先,心、眼、手、脚、口、耳、脑的单独作战和密切配合是骨干教师内在基本功的前提和条件。其次,骨干教师的基本功的形成又促进自身各部位,作用于教育功能的进一步扩大和发展,二者互为促进,同步发展。

二、对课堂管理监控自如

骨干教师在教学管理上最明显的表征是监控自如。教学系统由知识技能和教师指导学生学习、反馈评价等到素组成。课堂教学必须采取“信息输入-信息交换-信息贮藏-信息输出”的开放式教学结构,骨干教师在实现课堂教学时,通常实行信息交流量和知识掌握率的两个百分之百,骨干教师在实现课堂教学两个百分之百的具体方法又是多样化的。

为了实行信息交流量百分之百,一般采取以下措施:

1、全体学生参与教学活动是实现信息交流量百分之百的前提

课堂教学必须让每一个学生充分参与,让每一个学生都获得受教育的机会。这就要求骨干教师一改过去面向少数学生的课堂教学而变为面向全体学生的教学。

2、分组讨论是实现信息交流量百分之百的有效途径

骨干教师把信息输给学生,学生举手回答问题,将信息反馈给教师,这种方式仅是部分学生参与或参学,其余学生都是“陪堂”,信息交流达不到百分之百。组织学生分组讨论,让学生互相学习、互相评价、互相倾听、互相激励、互相提高,这样就扩大了信息交流量。

3、骨干教师在做到课堂信息交流量达百分之百的同时,还做到“四个学堂”

“四个学堂”是实现信息交流百分之百的得力措施,“四个学堂”即学堂练习、学堂校对、学堂更正和学堂解决。目的是让学生及时将信息反馈给教师;同时,教师将信息反馈给学生,使学生及时调整自己的学习活动。

4、让学生自己提出问题,是实现信息交流量百分之百的好方法

让学生自己提出一个问题比让学生回答一个问题收获大得多。因此,教学要从“会答”转到“会问”上来,师生之间、学生之间,可以互问互答或生问师答。

知识掌握率达以百分之百有两个含义:一是百分之百的学生都掌握了应掌握的知识;二是骨干教师在课堂上讲授的知识要百分之百被学生掌握。骨干教师在实现这一目标时,一般有如下措施:

1    因材施教现代化是实现掌握率达百分之百的前提

人与人之间的差异是普遍存在的,每个人都有自己的个性特点,所以课堂教学唯一有效的办法是因材施教现代化,这就要求做到两点:一是认识新,要从公平式教学观转到层次教学观上来,力求一把钥匙开一把锁;二是做法新,把分班教学、分组教学与个别教学相结合,面对有差异的学生实行有差异的教育。

2    激发学生兴趣是实现知识掌握率达百分之百的关键

杨振宁说过:“成功的真正秘诀是兴趣。”苏霍姆林斯基说:“教师最大的失败是学生不爱听你的课。”骨干教师在教学中通常激发和培养学生兴趣的方法有:一是让学生装自己动脑动手;二是设疑解难;三是引入趣题;四是开展竞赛;五是进行奖励;六是穿插趣味游戏等。

3    体现三个为主是达到知识掌握百分之百的根本

 骨干教师在课堂教学中体现“以学生为主,以自学为主,以练习为主”的原则。这既是教学方法,又是学习方法,是学生完成任务的手段和途径。其中,自学为主,摆在首位,它包括以下几个方面的能力:一是主动阅读的能力;二是独立思考的能力;三是自主完成练习的能力;四是善于自我检查、自我反省的能力;五是自我控制的能力;六是自我组织的能力;七是自觉探究的能力;八是自我应变的能力;九是自我概括的能力;十是不断创新的能力。

4    优化课堂教学过程是达到知识掌握率达百分之百的核心

骨干教师实施素质教育从根本意义上讲,就是优化教育教学的过程。怎样进行优化,骨干教师首导入新知,做到“六求”:一求实,要联系生活实际导入新课;二求准,要找准新知的切入点、生长点;三求奇,要抓住学生的好奇心理导入新课;四求妙,要巧妙地导入新课以引起学生装的注意;五求活,要力求生动活泼、富有趣味;六求变,力求将静止的知识变为动态的探索对象,从而导入新课。

骨干教师在讲解新课时还通常作到“六重”:一重想,要从学生学答转向学生学问,要让学生自己去思考,自己提出问题;二重法,要从学生学会转到会学,要教给学生学习的方法;三重精,要由滥讲转到精讲,要善结知识链,巧构知识树;四重情,要从平常型转到激情型教学上来;五重主,要从教师主宰课堂转到学生占领课堂上来,要让学生真正成为课堂的主人;六重乐,要变学生苦学为学生乐学,要从“要我学”转到“我要学”上来。

三、对工作积极进取

对工作的态度上,骨干 骨干不满足于做普通的、任务型教师,而是努力学习与创造。对教育而言,只有终身学习者与创造者的教育才是真正的教育,才是高质量和高效率的教育。因此,有创造性的教育是教育内在本质的要求。骨干教师把自身的角色定位于创造者,就时刻要求自己必须具备高素质,保持骨干教师的荣誉永远不变色,刻苦钻研,勇于创新,形成自己独特的骨干教学风格。

骨干教师不是生来就是骨干,而是通过长期的艰苦奋斗形成了稳定而持久的事业心和责任感。他们的事业心是一心一意扑在教育事业上,不受任何外及社会经济浪潮的冲击,在取得优异的教学业绩上积累了许多宝贵的教育教学经验,一是靠自己的真才实学与顽强的事业心、上进心成为教学的能手,是同行中的佼佼者。在教学中能旁征博引,驾轻就憝,让学生折服,让同行刮目相看。其是是靠魅力。骨干教师为人正直,待人真诚,严于律己,助人为乐,办事公道,处民豁达乐观,像一块磁铁一样,吸引众多同行与学生。如一颗夜明珠一样发射出人格与智慧的光辉。其三靠的是育人有方。普通教师工作的真正意义就在于育人,骨干教师的工作在于育人的基础上还一般具有“四业”、“四高”。“四业”即敬业、勤业、精业、乐业;“四高”即思想境界高、业务水平高、工作干劲高、育人业绩高。他们大多有如下行为:

1、探索教学开放

教学开放就是将授课的教室门打开,接受任何一位同行或领导的听课。骨干教师认为,教学开放可促使教育者认真对待每一堂课,增强教育效率观念,防止教学随意松弛等现象出现。

在教学开放的同时,有些教师和领导认为:教学开放对教师压力太大,不宜随机听课,随机听课是对执教者的不尊重。而骨干教师认为,在教学方面,教学如科研,科研如科技,教学没有压力就没有动力。一个成功的教育工作者,在教学及科研方面不断对自己施压,刻苦磨砺自己的教学意志,随堂听课、教学开放,可促进执教者为了上好每一堂课,必须认真对待每一堂课。在教学过程、教学方法以及教学设计方面多下功夫。教学开放对听课的教师来说,由于教师听课的机会增多,不但可以各自为阵,从自我封闭的困境中摆脱出来,还可以吸收许多教育教学的新鲜氧气。这样,教师的教育教学自我管理意识不断增强,继续充电的积极性不断提高,教师交流教学、切磋教学的机会增多,最后,达到教学过程评价更为全面、公正、客观。

2、探索备课方式

电脑备课与说课是骨干教师在中小学各学段率先探索的一种先进的备课方式。以往教师的备课是用钢笔写在备课本上的,这样的备课方式已经落后于当今教育改革、教学发达的时代。

电脑备课与说课结合的方式是一种先进的备课方式。它不仅能大大节省备课时间,还可以使备课无纸化;说课方式直观化,这样能提高备课的效果。骨干教师在电脑与说课结合的同时,具体操作方法是先在电脑上备好课,然后存盘,待到说课活动时,调出备课内容,加以讲解和说明,并经评议后,在电脑中直接修改再存盘,以便保存完整的教学资料。

3、攀登教学阶梯

从一般教师到骨干教师的过程要经历以下三个阶梯。

1 知识阶梯

知识阶梯是骨干教师的最起码的要求,也是其教师生涯的第一步。这一步是通过职前的教育与职后的学习共同完成的。一般地说,一个骨干教师在教育教学方面是通过各学科 教育界的正规培训和充电,以增长知识技能。知识阶梯是骨干教师的最基本阶梯。如果骨干教师知识阶梯不扎实,知识平庸,那就算不上是一个骨干教师。

2)思想阶梯

 思想阶梯是骨干教师的一个重要阶梯。凡是有志于向这一阶梯攀登的教师才有希望成为骨干教师或教育家。有的校长说过:某些教师在工作几年以后,就似乎达到了一个不可逾越的极限。教学热情减退,教学质量不再有明显的进步。虽然仍在年复一年地工作着,但基本上是在做一种重复的教育劳动。这类教师大都不知道思想阶梯的重要性,不去攀登思想阶梯。对于这种教师来说,教学中所需的知识基本掌握,所需技能也基本拥有,工作不再有难以应对的挑战与压力。一个教师一旦产生这种满足感后,就会产生一种虚无感。事实上,不管这类教师的实际教龄有多少,对他真正有价值的教龄一般只有6-9年。

3 技能阶梯

骨干教师的任务就是育人。他们的任务不像电脑、图书馆那样具有固定的知识。他们的任务是通过向学生传授知识,而使其学会知识、运用知识、探索知识,以激发学生的学习热情。骨干教师教学技能的提高从一般情况讲,靠自我的悟性与平常教学经验的积累。

在教育战线上,有些教师在教学工作岗位上得过且过,只注重“时间到,任务了,每月工资都不少”,只求完成任务,不求教学质量。这类教师我们通常归纳为教学责任感知度较低。而骨干教师通常在教育教学管理、培优补差方面表现出强烈的事业心和责任感。他们时刻想到是班级学生的学习、生活,尤其是困难学生的学习生活,时刻注意自己的责任重于泰山,对于班级的财产、事务,长期在自己头脑里进行细加工厂、精提取,以寻求获得正确的答案。

骨干教师热爱教育事业,热爱每一个学生,具有很强的事业心和责任感。爱是基础,责任是天职。他们在爱字上下工夫,在恒字上花时间、花精力,和学生建立了深厚的师生情谊,使学生真正体会到教师可亲。许多优秀的高才生、杰出的工作者都是在骨干教师的精心培养和点拨下茁壮成长的。

二、骨干教师的特质

骨干教师的表征只是他们自身素质的外在表现,他们之所以有这些外在表现,最重要的还是他们有独特的内在素质。这主要表现在:

(一)稳定而持久的职业动力

骨干教师一般表现为敬业爱岗,不受社会经济浪潮及社会政治风波的冲击,敬业爱岗、教书育人、为人师表、兢兢业业地工作在自己的岗位上。敬业就是对事业的崇敬;爱岗就是热爱自己的工作岗位。“文革”期间教育一度受冷落,一些所谓头脑灵活的教师弃教改行走向粮食、商业、食品等部门工作;20世纪70年代末80年代初,教师工资低,一些教师弃教下海经商。80年代末,国家政府尊师重教,那些弃教改行下海经商无功之人又纷纷想回到教育战线,这是教育战线教师队伍不稳定的突出表现。而社会的不稳定因素和改革开放金钱的诱惑力丝毫不能动摇骨干教师从教的心,这是骨干教师稳定而持久的职业动力的突出表现。

以下几个方面可以反映出骨干教师的职业动力。

1、骨干教师的价值观

价值观是关于事物具有不同价值(对个人或社会的重要性意义)的看法、观点或观念体系。任何事物都有潜在的价值的属性。说“粒金贵于斗粟”是指商品具有不同的价值。常言道:“一句真言胜过连篇废话”,是指语言、文章或科研成果也因其真伪而有不同的价值。老年人告诫青年人“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”,是指行为道德价值是以善(利他)恶(损人)的成分而定。又如格言“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”,是指人生的价值不在于人寿命的长短,而在于对社会所作贡献的大小。价值是客观存在的,而它们反映在意识中,成为价值的观念。

价值观依其存在的方式可分为社会价值观和个人价值观两种。前者是作为社会意识形态方式存在的,并为社会多数人所持有;后者只存在于个体头脑中。个人价值观是人在生活中的直接产物,也是通过间接传递他人或社会的价值,并加以内化的结果。

骨干教师的价值观认为:人生的意义在于奉献自己的才华,人生的价值在于发掘人才,获取未来,获取教育教学在丰硕成果,把自己所掌握的知识、技能通过教育的媒介,无私地奉献给下一代,为祖国、为社会、为人民做出自己的贡献。不为名而工作,不为钱而诱惑,不为权势而心动,兢兢业业,勤勤恳恳,任劳任怨,默默无闻,一心一意地扑在教育事业上。骨干教师还具有正直、正确、正义的特质,他们思想纯洁,意志坚定,人格伟岸,堪为人师。他们把从事事业的苦、累、贫看成是人生的欢乐、幸福、富裕,因为他们的人生价值观就是为培养出高素质的栋梁之材,为自己的丰硕成果、成就而骄傲。

2、骨干教师的事业观

骨干教师认为自己代表党和人民的根本利益,代表祖国和人类的未来,代表人类发展的方向来执教。以收获知识、收获人才、收获未来为已任。因而他们一心扑在教育事业上,满腔热血洒在校园里。他们自觉地要求自己必须具备雄厚、扎实的教育艺术,令领导称赞、令同行赞美、令家长称颂的教育成果,最终成为学科带头人、学术领路人、教育的行家。

李吉林老师是从普通教师中走出来的教育专家。她是一个普通的教师,她爱孩子,教孩子,把孩子教好是其最朴实的心愿。为此,她竭尽全力,永无休止的钻研教学,以实现她的教育理想。她对学习有很强的动力源,就是一切为了学生的正确需要。学生喜欢什么,她说学什么,学会做什么。例如:为了提高语言表达能力,她利用休息时间三次登门请教上海艺术剧院著名演员陈琦。为了指导好学生作文,她结合教学写了儿歌、散文,以及学生命题作文、教学经验总结等。后来,她发展到了写散文,出专著,在写作的时候,夏天蚊子多,她就躲在蚊帐里写;冬天寒冷,她就在纸箱里塞棉花套住腿脚。

李吉林教师是一个执著的教育探索者。她孜孜不倦地进行探索,她提出问题,学习理论,坚持实践,及时总结,即把思、学、行结合起来,从教育教学中的问题出发,积极开展教育科研。她在教育当中深深地感到,教育科研使自己变聪明了,思想敏锐了,在实践中办法多了。

李吉林老师的成长告诉我们中小学教育工作者及骨干教师,中小学教育是人生教育的奠基工程,最能影响人的一生。俗话说“脚基不实,大厦难固”。基础教育如搞不好,将影响高等教育及人才的发展。有志者事竟成,只要我们扎实工作,潜心探索,细致研究,也可以到达教育者的光辉的顶点。

3.骨干教师的学生观

学生是教师工作的对象,是教育的“客体”,没有学生就没有教师,这些朴素的道理使骨干教师总是把学生视为自己的生命,视为自己的儿女而爱之、亲之。不但如此,骨干教师这些认识、观点使他们自己能努力工作,从学生身上享受到美,获得智慧和力量,从而使他们甘为人梯,甘为蜡烛。

有些教师用希望的眼光看着尖子生,对差生一“恨”二“厌”三“弃”,导致这些差生破罐子破摔,不想上课,不想做作业,不想参加班级活动;对班级、对教师没有情感,遇到动脑筋的事情就头疼,厌学、辍学的思想行为时有发生。

骨干教师总是把每一个学生看成是祖国的未来,教学生成人、成材是党和人民交给他们的光荣使命,因而对待每一个孩子的教育是责无旁贷,义不容辞。

1    用爱去烘托学生的观点

爱就是爱祖国、爱人民,学生是祖国的花朵,爱国是我们中华民族的精神支柱。我国历史上有许多的民族英雄、爱国之士,如民族英雄岳飞、“生当做人杰,死亦为鬼雄”的词人李清照,他们既是爱国的楷模,又是从小勤奋学习的好榜样。因而骨干教师要引导学生以伟人为楷模,从小立志报国,以只争朝夕的勤奋精神去战胜学习中的困难,出争色的完成党和人民交给的学习任务。

2    用“业精于勤荒于嬉”的哲理启迪学生的观点

渊博的知识、精湛的技术来自勤勤恳恳的学习,不厌其烦的请教,循序渐进的积累,勤读、勤写、勤算、勤思、勤问是学得知识的很好途径。只有勤动口、勤动脑、勤动手,知识才能巩固,能力才能增强。有人问苏步青教授微积分题目做了多少个,苏教授回答说:“至少做了一万个”。“一万个!这不是开玩笑吗?”细细琢磨,觉得一万个的确有道理。只有这样勤奋学习,反复苦练,才能牢固掌握知识,理解透彻,熟练运用。

3    用英模形象诱导学生的观点

我们现在的时代是英雄辈出的时代,英模成长不付出艰辛的劳动是不可能的。马克思说:“只有不畏劳苦,勇于攀登的人才有希望到达光辉的顶点。”被称为“中国当代保尔”的张海迪,身患高位瘫痪,她不仅自学了小学到高中的全部课程,而且还自学是日、德、英、法等国语言,并翻译了不少文学作品。同时,她还自学了医学,为自己及病人解除痛苦。骨干教师要用这些生动的事例教育学生,激发他们的学习积极性。

4、骨干教师的成就感

成就感是人在成就需要的基础上产生的,它是激励个体对自己所认为重要的有价值的工作,乐意去做并努力达到完善的一种内部推动力的感受。成就感涉及成就活动的各个方面。如,青年人有远大的志向和抱负,为祖国作出更大的贡献;学生想获得优异的学习成绩;骨干教师教学上起着先锋模范作用等都是成就感的表现。

 成就感里面含有成就动机。通常说,成就动机水平低的教师,他们的工作业绩一般平凡;而成就动机水平高的教师,他们的工作具有自信感,工作业绩水平一般较高。而骨干教师(向往达到骨干教师境界的教师)成就感动机水平一般比较高。

2004年暑假刚过,开学在即,某校正在召开班主任工作会。会上校长、教务主任讲完话后,一直处于鸦雀元声状态,各位班主任心里都有自己的小九九,那就是坚决不任八班的班主任。因为八班是全校的老大难班。

新调来的王老师凭自己的直觉,已觉察到了事情的端倪,便以坚定的话语打破了会议的寂静:“我来担任八班的班主任。”有些教师以为王老师不知道八班的情况,是“初生牛犊不怕虎”,心想:“这样的班凭你能带好?”只有校长握着王老师的手说:“谢谢你,王老师!你一定会成功的!”

  到班后,王老师通过调查发现,不是本班学生学习素质差,而是本班有一个非正式组织在活动,并且非常猖獗。据说,上学期这个非正式组织硬是将英语教师炒了鱿鱼。这个非正式组织还用持之以挖苦、讽刺和威胁等手段对待好学上进的学生。这个团伙由6人组成。他们上课时爱搞小动作,想方设法干扰周围同学学习;下课时纠集同伙在教室里、走廊上横冲直撞,故意违反纪律,影响班集体荣誉。班干部不敢管,也不敢告诉老师。

这个团伙的头目叫李加明,父亲是某局局长,母亲在公安部门工作。他四肢发达,身高17米,受社会上一些不良风气的影响,学着哥儿们的样子出风头,并模仿录像中的镜头不行正道,当起了大哥,以武压人、以强压人。有些学生为了寻求庇护,拜在他的门下,讨好、巴结他,与之成为一伙。

王老师对以上事情了解透彻后,决定召开班级科任教师会,商讨对班级非正式组织进行正确的引导。当晚,王老师还走访了李加明家,要求他参加学校组织的体育队,并担任本班的体育委员,同时嘱咐他好好学习,别的什么都没说。李加明和其家长认为在初中一年级时,老师家访总是说孩子的缺点,今天王老师家访,看清了李加明还是有优点的。其父母表示一定要配合老师教育好自己的孩子;李加明则表态要支持王老师的工作,把班级工作搞好。

 作为一名骨干教师,在做好非正式组织的转化工作同,王老师具体从以下几方面入手:

1    正确引导非正式组织,细心观察,发现他们的闪光点。对于品行不端的学生准确把握思想动态,善于发现他们的长处,抓住他们刹那间的转变及时给予表扬引导,对其中转变快的恰当使用,让其担任与之能力相当的班级干部职务,使其为班集体出力。王老师大胆起用李加明就是一个例子。

2    加强辅导,发展特长。根据学生的实际需要,加强第二课堂建设,发展学生个性特长,分别成立科技、文艺、体育、书法、绘画等兴趣小组,把那些好动、有专长的学生纳入活动小组,以参加各项竞赛为培养方法,陶冶学生的情操,提高素质,培养其荣誉感,帮助他们树立为班集体争光的雄心壮志。

3    树立榜样,激发学生向上。成绩中等的学生在班上占大多数,帮助他们克服得过且过的心理,促使其力争上游,防止他们向不良的方面转化。

4    消除偏见,及时补差。对于学习有困难的学生帮助他们消除自卑感,并经常了解他们的学习情况,耐心细致地从基础知识开始给差生补课,循序渐进地鼓励差生迎头赶上。

5    加强德育意识教育。优化教育环境,定期召开主题班会、演讲会、开展行为规范教育及学科竞赛活动,团结、互助、互爱,建立和睦的班集体。

 在王老师精心设计和辛勤的工作下,一年来,硬是将一个无人带的癌症班转化为一个优秀的班集体。全班的学习成绩来了一个90度大转变。2006年中考,王老师所任班级在全校八个平行班中考试成绩第一。李加明以优异的成绩考入了区一中。王老师被区教育局授予骨干教师、模范班主任光荣称号。

20069月份开学,王老师又瞄准了一个困难班,担任班主任。她正信心百倍、干劲十足地工作在自己的岗位上,并有信心、决心把本班工作推到优秀的顶峰。

因此,我们认为骨干教师的成就感有很大的一部分是由巧妙的手段、更多的时间、强烈的责任心相结合来取得的。对学生的学习动机、行为方式等施加积极影响,使其达到教育者预定的良好效果。

(二)优异的教学能力

 骨干教师头脑灵活,反应敏捷,处世机警,在教育教学和管理方面灵活运用。

教育机智指在教育教学管理及管理过程中处理偶发事件时所表现出来的一种灵感和智慧。一般来说,机敏度高的教师在处理偶发事件时,能使消极被动的事件转化为积极主动的事件;而机敏度低的教师在处理偶发事件时则容易将积极主动的事件转化为消极衩动的事件。

  例子:某校六年级学生王强和张虎在上课时为了课桌的“三八线”发生了矛盾,并在课间争执了起来。王强先开口骂人,张虎不服,并以拳脚相待。两人在相持不下的情况下,王强突然从书包里抽出水果刀直逼张虎,张虎被这突如其来的寒光闪闪的水果刀吓得双腿发抖,退到角落里不敢动。语文教师周老师接到报告后飞快赶到教室,看到这一情况后,顿时也吓得脸色发白,但他努力镇静,顺势从一学生手中夺过一本作业本温和地对王强说:“王强,你做错了三道题,请赶快拿去看看。”王强用惊恐地目光瞥视周老师的那一瞬间,周老师一个箭步冲上去,抓住了王强手中的水果刀,随后,周老师将王强和张虎带到办公室,问明情况后进行妥善的处理。当晚还走访了双方的家长,通报了情况后,双方家长一致表示配合学校严厉管教自己的孩子。就这样,一场不堪设想的突发事件被周老师巧妙运用教育机智平息了。

   2:一位生物教师领到了一架盼望已久的显微镜,她带领学生们在显微镜下看到了微观现象并发出遐想,师生确实太喜欢这架显微镜了。一个星期一的早上,同学们发现放在教室角柜里的显微镜不见了,于是跑去问生物老师,可生物老师说不知道。于是班长领头成立了一个侦探小组,经过一天的侦察,侦探小组把可疑点都集中到彼佳同学身上,并决定星期二中午去彼佳同学家中。他们一走进彼佳家的栅栏便从窗口看到彼佳同学正聚精会神地看显微镜。他们不由分说,架起彼佳同学,抱着显微镜以及彼佳同学准备好的小甲虫去找生物老师。一进老师院门,他们便吵嚷起来。生物老师一见这架势,立刻明白发生了什么事,她冷静一下像忽然想起了什么事地说:“哎呀,你们看我这记性,这显微镜是我前天借给他的,我都忘了。”彼佳愣愣地说不同话来。生物老师表扬了这些同学,又嘱咐他们以后不能这样粗鲁地对待同学。学生们满意地走了,彼佳被留下,他既感激又惭愧地向老师承认了错误。

从以上两则事例可以看出:例一的突发性事件体现了周老师遇事冷静思维敏捷,不补突发事件打乱阵脚,面对寒光闪闪的水果刀第一反应不是大声喊叫,因为大声喊叫容易造成王强神经方面军的过激反应,最终使流血事件发生。第二反应就是避开主要矛盾。周老师用温和地口气说“王强,你的作业做错了三道题”,以作业巧妙地分散王强拿刀杀人的注意力。然后,迅速出击夺走王强手里的凶器,将流血事件平息,体现了周老师灵活运用教育机智的价值。例题的事件开始是消极事件,由于生物老师机敏捷度较高,方法得体,第一反应就是避开消极因素,将矛盾的焦点集中到教师自己身上,使彼佳没有陷入抬不起头来的困境。学生彼佳深感痛悔,对“偷”的行为有了更深刻的认识,使消极因素向积极因素转移

偶发事件在日常教育教学中随处可以发生。面对性格各异的学生,调皮捣蛋的学生,有的教师感到头疼,有的教师被孩子顶撞得张口结舌,而骨干教师能和调皮的学生和睦相处,应付自如,表现出非凡的教育机智才能,对教育教学工作起到了积极主动的作用。

和谐的师生交往

骨干教师与学生的交流。一般将师生关系视为朋友关系,他们学识丰富、情况高尚、活泼乐观、平易近人,学生愿意与他交往,向他透露心灵的秘密,诉说心头的苦与乐。骨干教师与学生交往时还特别留心观察学生的动态、喜好,探索学生的需求,启迪学生的心智,以自己丰富的阅历,不失时地对交往的学生施加影响,使学生能树立坚定的学习意志,克服身边学习的艰难曲折奋发向上,成为社会的栋梁。

有这样一个真实的“马灯故事”。叶老师和贫困生张某从初中一年级起就建立了深厚的情谊。张某家境贫困,叶老师几乎资助了他在初中阶段的全部读书费用,并经常带张某回家吃饭。初中毕业后,由于家庭因素,张某确实无法再读书。叶老师多次家访也无济于事后,张某无奈失学。失学后,叶老师从末间断和张某的联系,经常利用休息时间给其补课并开导他不要放弃学习。

张某家离学校约有4公里路,途中要翻一座100多米高的山和经过两个田垅,路不好走,一个为了求学,一个为了师生情谊,培养该生成材,几乎每天晚上一个马灯成为师生间夜行的指路明灯。马灯在老师家里由老师夜行到学生家辅导;马灯在学生家由学生拎着马灯夜行到老师家,这样往返两年多时间。学生张某学业没有中断。

1977年我国教育恢复高考政策,终于等到了张某大显身手的机会。叶老师动员学生张某不要放弃报考机会,张某和其家长一样认为自己是初中生,想高考中举是不可能的。叶老师凭自己的感觉认为张某功底并不比其他应届高中生差,再三做思想工作,坚定了张某参加高考的信念。

高考后,张某果然以优异的成绩考上了华中师范大学。张某拿到入学通知后,首先就是到叶老师家报喜。叶老师在其入学的前两天到张某家做客,并精心制作了一幅“石破惊天”的匾送给了他。张某在华中师范大学主读期间以优秀成绩被华中师范大学留用。几年后,张某由于素质高、工作能力强成为华中师范大学领导班子成员。

以上事例可以说明:叶老师和学生张某建立了纯洁的师生关系。叶老师为了不使学生张某中断学业,牺牲休息时间,提马灯以夜行,在长期的教学与辅导中使学生张某成材,表现了叶老师在洞察学生智能天赋上表现出非凡的骨干才能。

巧妙的角色转移

骨干教师既是教育的管理者又是知识的传递者,骨干教师在教育教学时有时不完全将教学置于课堂以内,有些工作还必须延伸到课堂以外去做。在课堂以外除组织规定的,有时骨干教师还必须放弃教育或管理者的角色,与学生接近,建立一些非正式关系即平等的友爱关系,以消除师生之间的隔阂、沟通师生情感,以解决单靠正式组织解决不了的问题。这是骨干教师在教育教学上巧妙运用角色转移的一个技巧。

孙老师在任六年级数学课时,发现几个男生非常调皮,上课不用心听讲,一下课就抢占乒乓球台,打了上课铃后再跑去上厕所。这些学生做作业马马虎虎,纪律松松散散,教师多次批评效果还是不佳。孙老师了解情况后,决定放弃教师要因素,在课外尝试一下非权力因素的角色效率。

一次课外活动时,孙老师主动邀请这些学生进行乒乓球比赛。一开始这些学生还有畏缩感,孙老师说:“来吧,谁跟我对垒?”结果,这些学生一个个败下阵来,孙老师当了“乒乓球王”,这使得学生们一下子与他亲近起来并向他讨教球艺。孙老师谈了自己的球艺体会后,这些学生越发愿意与他亲近。这样一来,这些同学特别爱听孙老师的话。在孙老师的正确引导下,班上的组织纪律有了明显的好转,课堂教学效率有了明显的提高。

随后,孙老师又充当了另一个角色,在一次检查班级学生出生年月时,为这几个所谓的调皮的学生开了生日晚会,并在年底送上了贺年卡。

由此可见,骨干教师在与学生交往时通常利用角色转移方式,把学生当朋友,而学生把教师当严父慈母,这样有利于师生关系的融洽,有利于加强班集体的战斗力,有利于学生的进步与发展。

出类拔萃的语言表达

语言既是人类传递信息的载体,在教育方面又是教育者向受教育传递信息的重要工具。在教育教学中,有些教师的语言表达像一把锤子向门上砸去一样,只能在门上留下累累伤痕,让学生心灵受到创伤;有些教师的语言又像不边际的耳边风,学生听了不入耳,更难入心了。这类教师实际上不适宜在教育战线工作,他们这样的语言长久下去只会伤害学生的心灵,使学生受到压抑。而骨干教师的语言则像一把金钥匙一样,一下子就可以打开学生心头的锁。请看下面两则案例:

例子:某校五年级学生王庆平原来非常调皮并且经常干坏事,有一段时间在老师及家长双方的教育帮助下,表现有所好转,学习上进心增强。有一天,他看到学校刚栽的树苗正缺水,便利用课间时间到学校食堂拿水桶准备挑水给树苗灌水。一不小心扁担头撞在窗户玻璃上,哗啦一声,把窗户玻璃打破了。司务人员将他送到办公室熊老师那里处理。熊老师不问青红皂白就是一顿训斥,“生就的眉毛长成的像,江山易改,本性难移,三天未管到老病就复发,真是朽木不可雕也。”说完让他回家拿5元钱来赔偿。王庆平被骂得面红耳赤,脸上火辣辣的,当即回教室,背起书包回家,一连几天不上学。

2:农村中学高一年级学生王小明和陈小虎被通知到省城参加某项竞赛。这两个学生都是农村乡里伢。当他们得到通知后,两个学生既高兴又担忧。高兴的是他们能够有机会到省城参加竞赛,可以开开眼界;担忧的是他们是农村孩子,在参赛过程中,怎能赛得过城里学生?怎能赛得过高二高三的学生。两位学生的面部表情被周老师觉察后,周老师看出了这两个参赛学生担忧的心理活动,于是当晚找到两个学生谈话,对他们说:你们俩生在农村,长在农村,常常与花草打交道,但谁能说出一种不开花的草?两位学生陷入了深思,最后摇摇头说:老师,没有一种草是不开花的,所有的草都会开出自己的花。

周老师笑着说:“是的,孩子们,每一种草都有一种花,栽在精美花盆里的花是一种草,而生长在田地边和山间里的草也是一种花啊!不论生活在哪里,你们和其他人一样都是一种草,也都是一种花。记住,没有一种草是不会开花的,再美的花也是一种草。”

评例1:小学生王庆平在做好事的过程中由于一时的过失无意将教室玻璃打破。按理说:只要提醒他今后做事小心注意就可以了,为师者无需大动肝火。而熊老师在不作任何调查的前提下,滥用教师权力,用讽刺、挖苦、罚款的手段,一发自己的私愤,二惩学生的过失,使学生心里因高度恐惧,因蒙冤逆反,继而产生不上学的行为,给社会增添负担。

评例2:面对两位学生参赛的不自信,周老师没有讲大道理,而是用一个巧妙的比喻把每个人比喻成草,所有的草都会开出自己的花朵,所以每个人也都是花。然后进一步引申,不论生活在哪里,你们和其他人一样,都是一种草,也是一种花。从学生实际入手来说明道理,学生易于接受,并留余韵让学生回味无穷。周老师打消了学生的思想顾虑,让两个学生高兴、轻松、自信上阵,结果两名学生都获得了一等奖,为学校赢得了荣誉,两位学生的人生从此也拥有了自信。

魏书生是全国著名特级教师、骨干教师、优秀班主任,他的教育艺术令人称赞,他的口语表达出类拔萃。魏老师要求学生全面发展,不断提高自身的能力与素质,有些学生不理解这一点,质疑说:“老师,我以后一不当官,二不当科学家,要那么高的能力和素质回家种庄稼?”魏老师并不说为祖国服务等冕堂皇的话,而是从小处着眼,引导学生正视现实生活。他坦诚地说:“孩子,如果你是个普通工人靠力气挣钱养家糊口,你心胸狭窄,脾气暴躁,哪个领导愿意用你?不用你,你还怎么挣钱吃饭?所以呀,一个人要活得顺顺当当,就得有开阔的胸怀、远大的理想、必胜的信心、顽强的意志,这些东西既能帮你当好大人物,甚至对你当小人物也有特殊的意义。小人物活得尤其难,没人顺着你,没人哄着你,你只有具备了各种良好的素质能力,才能什么事都看得开,做得好。”

(三)良好的个性特征

1、表现在情感方面

骨干教师满怀热情地对待自己的本职工作,对待自己的学生。情感作为把握人生的一种独特方式与认识相伴随,同时与美好行为的内化与升华相依存;美好丰富的情感是产生崇高道德行为的沃土,它能控制人体自然力的发展,调节活动量的释放,增进人的生理功能。骨干教师对自己本职工作的热爱,对学生的爱使学生把他们当做知心朋友,进而“亲其师”到“信其道”,再到“乐其业”。

2、表现在意志方面

骨干教师的个性表现在意志方面军的一个最显著特征是“许身孺子终不悔,换得桃李满园春”。骨干教师通常把自己的事业看得高于一切,即使生活中遇到再大的困难和挫折,也不会动摇他们从事教育工作的坚强信念。他们随时保持清醒的头脑,审时度势,准确把握教育良机,坚定果断地去完成自己的教育使命,这又将成为学生行为的楷模、同行的典范。

3、表现在创造力方面

教育本身就是一种创造性的劳动。骨干教师和普通教师的劳动对象都是千差万别的学生,这些学生每人都有特殊的个性,他们的个性没有一成不变的规律可循,需要的就是创造精神。骨干教师要具备较强的心理学知识去针对这些学生的个性差异因材施教,培养开拓型、创造型的人才,要在同行之中树立楷模典范。骨干教师还必须具有创造性和开拓精神,要勇于迎接各种挑战,用创造的态度和科学的精神去设计、实施、评估自己的教学方法,不断创造出新的可行经验。这将使学生、使同行体会到骨干教师创造性的价值。

4、表现在传授知识方面

骨干教师在教育教学方面与学生同行接触最多,一方面骨干教师直接或间接传授知识给学生,另一方面由于骨干教师教育教学基本功扎实,使得骨干教师在教育教学方面给同行起传帮带作用。骨干教师对学生及同行影响最大的是课堂知识的力量,它显示了骨干教师的教育力量。骨干教师的教育力量的能源则在于骨干教师本人的个性。因而,只有当骨干教师把知识与自己个性融为一体时,才能将自己的个性影响同行,影响学生的个性。

 ()有良好的人际关系,为群众所欢迎,被领导所接受认可

在现代社会中,人们追求高质量的生活,需要人与人之间的真诚、理解、和睦相处,人们追求事业上的成功,需要团结互助、平等友爱、共同前进的人际关系。有人甚至提出在群体中生存,40%靠能力,60%靠人际关系,我们且不论是否人际关系比工作能力更重要,但是,由此我们不难体会到良好的人际关系在人们的社会生活中所具有的十分重要的作用,而在知识分子相对集中的学校,处理好人际关系,显得尤其重要。

1、良好人际关系的意义

在社会生活中,每一个人的人际关系状况都对其人生产生重要的影响。人际关系对人生的意义,具体表现可以概括为以下几个方面:

1    良好的人际关系是人身心健康的需要。一个人如果身处在相互关心爱护,关系密切融洽的人际关系中,一定心情舒畅,有益于身心健康。良好的人际关系能使人保持心境轻松平衡,态度乐观。不良的人际关系,可干扰人的情绪,使人产生焦虑、不安和抑郁。

2    良好的人际关系是人生事业成功的需要。人际关系对人生业绩的影响很大,是人们取得成功的重要条件之一。若有良好的人际关系和正确的处世技巧,将有助于个人在事业上的成功,良好的人际关系能为一个人事业的成功创造优良的环境。

3    良好的人际关系是人生幸福的需要。人生的幸福是构建在物质生活和精神生活的基础上的。人生幸福必然包含有物质生活的内容,创造人生物质生活的幸福,会受到人际关系状况的影响。良好的人际关系有利于营造使人在物质生产过程中充分发挥创造力的优化环境,人的积极性创造的发挥,能增加物质财富的生产,丰富人们的物质生活;良好的人际关系也使得人与人之间的物质交往渠道畅通,人与人之间互通有无,互利互惠,可能得到更多的物质享受的幸福。

人生幸福还必然要求精神生活的满足。精神生活的状况,如思想道德、理想情操、心理境况等都与人际关系密切联系。人需要有思想感情上的交流。一个志同道合又积极向上的人际关系群体中,和谐健康的人际关系形成的是一个和谐、信任、友爱、团结、理解、互相关心的客观环境。在这种环境中,人与人之间思想感情上的交流,能使人们从中汲取力量和勇气,使人在碰到挫折、困难时得到别人的及时帮助,通过交流达到互相理解;能使人处在一种舒畅、快慰、奔放的精神状态中。容易形成乐观、自信、积极的人生态度,人们的精神情操、心理环境得到净化,思想境界得到升华。

2、处理人际关系的原则

人际关系虽是一种错综复杂的社会现象,但其存在和发展还具有规律可遵循的。在这里我们将处理人际关系所涉及的九项主要原则罗列:

1    择善原则。是指建立和发展人际关系时,不能盲目从事,而要有所选择地进行。不仅要“择其善者而从之,择其不善而弃之”,而且要“两害相权,取其轻,两利相权则取其重”。善者,是指对社会、对他人、对自己无害或有益的人及其关系。在建立和发展人际关系时,首先要考虑自己与交往对象相互需要是否有益于社会、有益于他人。如果是有益的,就采取积极态度;如果是有害的,就要坚决放弃。

2    调衡原则。是指协调平衡各种关系,使之不相互冲突与干扰。一个人的精力和时间是有限的,建立人际关系的目的是为了满足需要,不能过多或不足。过多则忙于交往,影响自己履行岗位职责;不足则会使自己陷于孤独苦闷,导致信息闭塞、孤立无援,使自己减少了发挥能力的机会与范围。所以要经常协调平衡人们需要与时间、精力之间的关系。

3    积极原则。是指在人际交往行为中要主动、态度要热情。即待之以礼,晓之以理。如在机关工作中,对来办事者,一请坐,二倒茶,三办事,四送出,主动认真,必有利于消除隔阂,密切关系。主动的作用还表现在文明礼貌的语言中,表现在热情的交往态度上。热情比任何暴力更容易改变另人的心意,没有热情,人际关系就会变得冷漠,暗淡无光。

4    真诚的原则。真诚是做人的基本要素,也是人际交往的基本原则,要以诚相待。

5    理解原则。主要是指关系双方在人际行为中互相设身处地、互相同情和谅解。

6    守信原则。就是在人际关系中讲求信用、遵守诺言。守信是处事立世之本,要“言必信,说真话,说话算数。要“行必果”,遵守诺言,实践诺言。

7    平等原则。尊重他人的自尊心和感情,不干涉他人的私生活,人格平等。

8    相容原则。相容,即宽容,是指宽宏大量、心胸宽广、不计小过、容人之短、有忍耐性。

9    适度原则。即在人际关系中的一切行为都要得体,有分寸,恰到好处。

10)骨干教师在工作中,有良好的人际关系,他能尊重长者,学习虚心,工作踏实,不太计较个人得失,他们一般胸襟开阔,乐观开朗,豁达谦逊,能接纳和容忍他人的一些不足,能关心同事,并能为他人提供及时的帮助。为此,骨干教师容易得到群体的认同。

()熟练掌握教育教学基本功,积累了一定的教育教学经验,开始逐步形成教育教学的风格

   成长的积累期,也是教学新手的转变时期,在这阶段要实现两个转变,一是由师范生向教师角色的转变,从“站上讲台”到“站稳讲台”。二是由理解知识向教学能力的转变。青年教师要多进行一些教育教学实践,在解决具体工作问题的过程中熟练掌握教育教学基本功,积累一定的教育教学经验,由合格型教师成为有特色的教学能手,初步形成自身的教育教学风格。关于熟练掌握教育教学基本功,积累一定的教育教学经验的问题较易体会,但是,教学风格的形成却是一个不太容易把握的问题。

教学风格是什么呢?有学者认为所谓的教学风格,是教师在长期教学实践中逐步形成的,富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学工作个性化的稳定状态之标志。教学风格的本质特点在于它的独特性,这种独特性表现在许多方面,如独特的教学语言、教学方法、教学风度和教学机智等。也有学者认为教学艺术风格主要是优秀教师在长期教学实践中逐步形成了各不相同的相对稳定的教学艺术个性和特色。青年骨干教师的成长除了需要勤奋学习,善于学习以外,还需努力实践,刻意求新。一是多听一些富有教学经验和讲课艺术的名师的课,二是多阅读有关教学的书刊。把人家先进的教学方法,处理教材的艺术性、心得体会,创造性地引进到自己的教学中去,形成自己的教学风格。

在骨干教师成长的积累期,虽然已熟练掌握教育教学基本功,积累也一不定期的教育教学经验,但教学的风格还处在初步形成的模仿阶段。这个阶段新教师由于缺乏教学实践与经验,模仿较多,创造较少,对课堂教学的规律性、学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段。对于一个新教师来说,模仿是必要的,但教师自身不能消极停在这一水平上,而应在模仿、借鉴他人经验的同时,结合自己的实际认真思考,消化和吸收适合自己特点的有益的“内核”,努力发现和总结自己在教学中的实践和教训,以充实自己在课堂上的“自立”因素。

当然,模仿既有积极主动的模仿,也有消极被动的模仿。优秀教师的成长表明,他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。钱梦龙老师从任教伊始,就一方面注重结合自身的条件和对教学过程的认识,对当时语文教学中浒的“讲派”进行批判借鉴,终于形成了自己“三主”“四式”语文导读法,在全国语文教学园地异花独放。因此,不考虑自己的个性特点,自己任教学科的性质、学生实际等,采取盲目、消极模仿别人教学方法等做法,是不可能最终形成具有自己特色的教学风格的。

著名作家孙犁说过:“风格的形成,带有革新的意义。”又说:“创造一种风格,是在艺术的园林里栽培一株新树。”创造一种教学风格,也是在教学艺术的园林里栽培一棵新树,教学风格的形成,标志着教师教学艺术的成熟,因此,它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。那么,怎样才能使自己的教学风格早日成熟呢?一般应有以下几条原则是应该遵循的:

1、必须对自己所教的专业充满激情

因为艺术最本质的东西是以情感人,教学既然是一门艺术,当然也应如此。一个不喜欢甚至厌恶自己所教学科的教师,即使学富五车,才高八斗,也难以形成自己的教学风格。激情是一切艺术风格之母。作为教师,没有对事业的执著的爱,只有技巧而无感情的教学,顶多只能成为教书匠,成不了艺术家。

2、要有清醒的自我意识

这一点相当重要。马克思认为:复杂的社会生活进程里,要求人们控制自己的行为,对自己的行为负责。因此,人不仅要认识外部世界,而且也要认识自己,认识自己在事业中所处的地位、作用以及评价自身行为的社会意义。自我意识是把自己当做认识的对象,是对自己的心理、思维以及行为过程、内容、结果所进行的认识感觉和评价。自我意识主要通过自我体验、自我分析和自我评价,达到自我控制和自我调节的目的。自我意识的内容包括智力因素和非智力因素两大类。在智力方面,要全面了解自己在观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的优势和劣势之所在。不仅如此,还要了解自己的智慧品质的诸多方面:

 智慧的广度,指的是完成认识课题过程中智力所能涉及的范围。

 智慧的深度,指的是在这个过程智力作用所能达到的深刻和深远的程度。

 智慧的敏捷,指的是完成认识课题的速度。

 智慧的准确性,指的是完成认识课题的确切程度。

 智慧的灵活性,指必要的智力改变活动方向的能力。

 智慧的顺序性,指遵循逻辑顺序完成认识课题的坚定程度。

 智慧的独立性,指的是确定完成认识课题的途径和方法的自主程度。

 智慧的依从性,是指完成认识课题是否善于汲取他人的有关成果和经验的程度。

 智慧的批判性,指认识活动中善于严格地估计认识材料和精细地检查认识过程的能力。

 理想的智慧品质是一个有机的系统,这个系统由上述九大要素组成,因此理想的智慧品质应当是上述九个方面的和谐发展。另外,对影响创造力发展的因素也要全面了解。首先是遗传和生理因素。据研究,独立的大脑左半球同抽象思维、言语、计算、书写、分析细节等活动有关;而右半球则在具体思维能力、直觉能力和想象能力方面胜于左半球。虽然大脑两半球的和谐发展与协同作用是创造力发展的物质基础,但是,大多数人要么是左脑较发达,要么是右脑较发达。

其次,是环境与教育的因素,主要是指家庭、学校、社会在教育方面对自己的创造力的发展有哪些积极和消极影响。

第三,是个体主观因素。比如,应该比较清楚地了解自己属于四种气质(暴躁、活泼、沉静、忧郁)中的一种(或是哪几种的综合)。因为不同的气质体现了不同的个笥特点,因而分别适合于创造不同的教学风格。可见,“知已”是相当重要的(当然“知己”的目的还包括不断完善自己)。

3、模仿

有人在论教学艺术的文章中夸大教学风格的直觉性,说它是“不可能也容不得超前的预想、进行中的深思甚至过后的反省”,认为教学风格是不可能模仿的。这种看法不仅在理论上是片面的,如拿来指导实践,则危害非浅。正如鲁迅先生所说的,如果单凭自己的经验一条暗胡同,一任自己去摸索,走得通与否,大家听天由命。结果绝大部分人是浪费光阴。也许正是因为这个原因,所以澳大利亚著名教育家期坦姆才说:经验是最好的老师。这个看法对吗?20年的教学经验也许只是一年工作的20次重复。无数事实证明,对绝大部分人而言,没有一个模仿的过程,独创几乎是不可能的。事实上,人心中的联想和类比,从某种意义上来说就是思维的模仿。科学上的仿生也可以说模仿带来的创造。中中佛教是“模仿”印度的,但中国的佛教决不是印度的佛教,其影响也比后者大得多。模仿并不必然导致没有创见,恰恰相反,模仿往往诱发创见,因为任何一个有主体意识的人,其模仿决不会也不可能像复印机。可见,关键不在于可不可以模仿,而在于模仿什么,如何模仿。这方面要注意以下三点:

1)“拿来主义”的态度。要有“识”,即对成熟的教学风格要有鉴赏能力,有眼力。因为成熟的教学风格内部结构也不是一个层次的。既然不能完美,就必有瑕。模仿借鉴要“取法乎上”,得其精髓。国画大师齐白石有名言:“学我者生,似我者亡”。说的就是模仿要注重“神似”。

2)模仿借鉴要适合自己的条件,要灵活运用所学的技巧和方法,因为“最好的方法,在若干情况下,必然成为最坏的方法。”

3)要不拘一家,博采众长。总之,知己知彼,模仿才能做到“不殆”。

4、学而不厌

苏霍姆林斯基说过,教师所知道的东西,就应该比他在课堂上要讲的东西多10倍,多20倍,以便能应付自如地掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中挑选最重要的来讲。陶行知先生也说:“惟其学而不厌,才能诲人不倦;如果天天卖旧货,索然无味,要想教师生活不感到疲倦是很困难的了。”又说:“所以我们做教师的人,必须天天学习,天天进行再教育,才能有教学之乐而无教学之苦。”

5、要形成一个良好的心理定势

成熟的教学风格是教师在教学过程自然地表现出来的一种稳定的教学风貌。教学风格往往能够体现一个教师独特的审美情趣、思想倾向、思维方式,至使气质、性格、能力、修养等众多的个性因素。但这并不意味着如果一堂课体现了以上所说的诸多因素就可以说这位教师已形成了自己的风格。只有这些因素在他的所有课堂教学中得到了稳定持久的表现才可以这样说。因此,教学风格在形成有赖于一个稳定的心理模态,即形成一种定势。如果一位教师经过长期的刻苦实践,使这种定势以一种不自觉的心理准备,以潜在的心理形式规范和制约着自己的教学活动,并在其教学活动中留下印迹,而不论其具体的教学内容是什么,那么,我们说,这位教师具备了这种心理模态。换句话说,在教学中,他已从“有技巧”而至于“无技巧”地境界,从必然王国走向上自由王国,在课堂上,他就能“随心而欲不逾矩”了。

()渴求学习现代教育理论与他人的经验,对教育科学研究开始产生浓厚的兴趣,不断反思总结,初步具备了教育研究能力,有论文观点被注意或引用

有这样一则寓言:

 在非洲的大草原上生活着羚羊和狮子.每天清晨, 羚羊从睡梦中醒来,它想的第一件事就是,我必须比跑得最快的狮子还要快,否则,我就会被消灭.而狮子也同时在想:要想得到今天的美餐,我必须比跑得最快的羚羊快,否则我就会被饿死.于是在广阔无垠的大草原上,无时无刻不在演绎着惊心动魄的生死搏杀,优胜劣汰的自然法则在这里体现得淋漓尽致.

这是一个竞争激烈的时代.在这个世界上,如果你不努力学习,适应社会,那么你将被社会所淘汰.你要想不被社会所淘汰,你就必须用淘汰自己的精神去学习.成功者不一定有文凭,但一定是善于学习的人.学习能力是新一代成功人士的特质.善于用知识武装头脑,并转化为行动力的人一定会成功.作为一名骨干教师,渴求学习,渴望掌握现代教育理论与他人的经验,应是其基本需求.勤奋学习,是提高本领、做好工作的前提。学习是一种能力。所谓学习能力,通俗地讲就是获取知识、增长才干的本事。这既是当务之急,又是一个持久的过程、逐步提高的过程。重视学习,提高学习能力当然要学会本行业的一切必要的知识,并不是一件简单的事,必须经过艰苦的努力才行。

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。21世纪也是教育和学习起核心作用的时代。教育事业的快速发展,使我们在教育战线工作的人感到欣慰的同时,更感到了压力。要想跟上时代的步伐,必须要加强自身学习,提高自身素质。要实现课程改革的创新,必须从根本上实现教育理念的转变。作为一名教师,特别是有志成为骨干的教师的我们,应该全面掌握本专业知识及发展动向,同时还必须要有先进的教育理念、高尚的师德修养。否则就很难适应新世纪的教学需求。要学会本行业的一切必要的知识,并不是一件简单的事,必须经过艰苦的努力才成。

具体到提高学习能力的问题,对于我们一般可分为三个层面:一是能够阅读的能力。能够学习并能准确理解所学内容,了解其内涵,把握其真谛、精髓、实质,这是前提,否则,就难以更好地提高学习。二是能够钻进去、跳出来的能力。一方面要专心致志,用功学习,寻求“真知”。学习不能“撒芝麻盐”,要“打深水井”,切实深入进去,甘心在浩如烟海的知识中徜徉,并能够去粗存精,去伪存真,真正消化吸收,变“他知”为“我知”。要在学习掌握丰富知识的基础上,善于通过外部特征和表面联系,以科学的理论为指导,借助于科学抽象力和理论洞察力深入分析矛盾和问题,形成关于对象的本质的发展规律的理性认识。另一方面要在了解、读懂的基础上,能够跳出书本,用所学的知识来认知世界,进而改造世界。三是能够进行理论创新的能力。在运用所学知识指导实践的同时,善于做“结合”的文章。运用不是照搬,须具体问题具体分析,具体把握,灵活运用,并从中不断总结新鲜经验,进行理论创新,形成新的理论,不断完善知识体系,这是学习能力最高 层次的表现。

教师不仅是知识的传播者,也是知识的创造者。在教育、教学中,教师天天接触学生,最容易寻找到需要研究的问题,随时可能有新的课题出现在教师面前;教师也能掌握教育研究的效果,及时获得反馈信息,并能进行重复实验,对进行教育研究具有得天独厚的条件。因此,教师要具备一定的教育科研方面的知识、技能和能力。教师职业的基本特点主要表现为两方面:一是教师工作的长期性、复杂性和艰巨性。它是由学生的认知特点和学习规律决定的。二是教师工作的发展性与创造性。发展性是指教师工作内容、方式、效果都在不断变化,不存在固定、无变化的单一表现。创造性是说教师工作发展变化是以不断创新的形式表现,不因循守旧。教师要适应教育对象在不断的变化,就一定要对教育科学研究开始产生浓厚的兴趣,不断反思总结,具备初步的教育研究能力,避免“三十年重复一年的经验”的悲剧。教师要善于积累工作中思维的火花,不断强化成果意识和成才意识。做一个思考的老师,而思维的火花往往会在你上床后的那一瞬间,或者是在你醒来的那一时刻,有时甚至是在凌晨或你的睡梦中闪亮,在你的床头放一本记事本和一支笔,迅速地记录你思维的火花,这有助于你自身的提高,最终提升你自己。经常及时地将教学中的感悟、反思以及学生对一些问题的新想法记录下来,定期整理并形成论文。撰写研究论文或报告也是这一阶段的重要工作,它是对课题研究的成果、过程和解释等内容的综合陈述。只有言语明确、科学、有说服力的研究论文或报告,才能有效地与人交流,才能使本课题研究的成果得以普及和推广。

教师教育科学研究的能力主要涵盖以下几方面:

1、发现问题的能力。

2、信息搜集、处理的能力。

3、开拓创新的能力。

4、文字表达的能力。

二、积累期要注意的问题

(一)必须坚定自己的职业操守和教育信仰

刚从大学毕业的新教师,满情很多憧憬。很多教师都没有做好当教师的准备就踏上了讲台,很多教师对教师职业的认识还很模糊就进了校园。不理想的待遇、现实的人际关系导致新教师专业思想不稳固现象很普遍。但既然选择了教师职业,你必须坚定自己的职业操守和教育信仰,不能简单地把教师职业当成谋生的唯一手段,如果这样,你专业成长的生命力将缺乏持续的动力,并很快产生职业倦怠,从而采取混日子的生活态度,这既是对学生的伤害,也是对自己专业成长的不负责任。

(二)要不断反思,养成定期总结的习惯

于苏格拉底说:“没有经过反省的人生是不值得过的。”反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。美国心理学家波期纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。他还指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。在新课程实施中,反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间的相互沟通的桥梁,又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。“要让反思成为教师的生活常态”,更主要的是培养自己自我反思的习惯,养成反思的意识,使自己形成独特的个性与思考的习惯。

根据教学的需要,对教学行为反思具体可以采用以下操作形式:一是在成败中反思:教后记、反思日记等。还可以写成故事性的随笔故事,或者是自己的一些失败经历。也可以写成工作日记型的,简短易记。二是在对比中反思:通过听课、评课、观察自己教学录像的教学反思。把教学过程给人启迪的地方写下来,反思成功之举、失败之处、智慧之光、学生之见,正是达看似平常却给人深省的课后小记,能使我们经常梳理自己的课堂,改进自己的教学方法,提高自己驾驭课堂教学的能力。三是在实践中反思:在反思活动中训练反思,在反思训练中提高教学监控能力。四是在学习中反思:在理论学习、向专家、同行、学生及家长学习中反思自己的教学行为。思考要走在工作的前面,一名骨干教师,必须学会善于思考,要善于观察生活中的点滴事件,并能从中引发思考,产生思想。如果缺乏思考,缺少思想,我们的工作就会失去了活力和生命力。要想我们的思想保持先进性,就必须把思考作为一种习惯,一种工作习惯。

(三)要善于做一些职业生涯的规划,让自己的专业成长道路更加宽广

教师的工作很平凡,但也可以很充实。作为一名普通教师,如果潜下心来工作,可以做很多事情,寻常的生活可以避免单调和乏味。教师应当坚持通过自己的教育实践,让平凡的工作给予更深的意义。作为一名教师,如果注意关注工作中的真问题,其实也能做一些价值的研究,因为教育教学工作也有许多值得研究和探索的地方。俗语说“十年磨一剑”,只要能够坚持,坚持自己的教育理想不动摇,一定会有成效。

(四)要善于把握机遇

机遇会随时不经意从每个人面前流过,要善于把握机遇。要有吃苦、肯吃苦、吃得了苦的心理准备与随承受能力。教师在教学实践中,会面临各种机遇,同时会自己创造机遇。而关键的是把握机遇。一旦有机遇,骨干教师会因为其业务精、能力强而能挑战成功。

成熟期

一、成熟期的特征

骨干教师成熟期可以分为前期和后期。成熟前期,经过一段时间的教学实践的磨练,新教师很快适应了学校的生活节奏,在此过程中形成了过硬的基本功,具备了独立的教育实践能力,成为胜任学科教学的优秀教师。表现出对教师职业较为投入、情绪较为稳定的一种心态。成熟后期,教师不仅熟练掌握教学基本功,积累了一定的教育教学经验,而且有了较好的认识结构,渴求学习教育理论及他人经验,不断进行教学反思,教学功底较为深厚,开始形成初步的教学风格,具备了较强的教育科研能力,有教育教学论文发表。逐步成为学校的教学骨干,被同行和学校领导认可,多数教师被评为高级教师,一般表现出如下特征。

(一)热爱教师工作,具有强烈的事业心和责任感

高度的事业心、责任感是做好一切工作的前提条件,也是作为一名骨干教师的基本素质。因为只有想干事,才能去干事、干好事;只有牢记责任,才能谈得上尽心尽力、尽职尽责。

 那么,什么是事业心?什么是责任感?事业心、责任感从何而来的呢?《辞海》上将“事业心”解释为致力于实现某种事业的志愿,将“责任感”解释为努力干好自己的份内事的心情。作为一名骨干教师,对事业心、责任感应是这样理解的:事业心就是人们期盼事业有成的上进心和对本职事业投入的无比热忱。责任感则主要体现为人心理上的一种状态,即“三不安“状态,哪“三不安”呢?就是看到学校工作没人干心不安,自己工作没干完心不安,负责工作没干好心不安。这些不安体现在人的生理上就是坐卧不安,茶饭不香,有时你可能还意识不到是工作上的原因,但当你把工作干安后,才会如释重负,心安理得。这种感觉,应当就是事业心、责任感在我们个人身上的直接体现。应该说,我们很多优秀的教师,很多时候都会有这种感觉。

 那么,事业心、责任感从何而来呢?

 为什么要讲这一点?是因为我们大家,不管是谁,当你问起他有没有事业心、责任感时,他肯定会说有。即使在别人看起来事业心、责任感不强的人也会那么说。这是因为我们每个人都有干好工作的愿望,心里对自己的评价和期待都是比较高的,工作即使没有干好,也认为是外界环境的原因。这里面,就有个对事业心、责任感的认识问题。事业心和责任感第一是源于高尚的人生追求。周恩来总理正是因为很小的时候就立下了“为中华之崛起而读书”的崇高理想,才肩负起了救国民于水火的重任。毛泽东主席在“祭黄帝陵”中写道:“赫赫始祖,吾华肇造;胄衍祀绵,岳峨河浩。聪明睿智,光被遐荒;建此伟业,雄立东方、、、、、、”,“以地事故,敌欲岂足;人执笞绳,我为奴辱。懿维我祖,命世之英;涿鹿奋战,区宁以宁、、、、、、”。“东等不才,剑屦俱奋;万里崎岖,为国效命”。这里面,也体现出了远大追求与责任感的关系。事业和责任感是理想、追求、信念在我们每个人身上的具体化,没有理想、追求、信念就谈不上对事业、对工作的执著和负责,因为你对工作无所求,对自己无所鞭策,随遇而安,随波逐流,工作如何干怎么会心中有数呢?第二是源于对事业炽热的爱,通俗一点讲,就是具有敬业精神。热爱教育事业,热爱本职工作,是成就事业的前提。只有把对国家的崇高的爱化为对事业和本职工作的具体的爱,才能有你在工作上的敬业精神,才能把自己正在从事的事业作为丰富自己经历,实现人生价值的重要平台,始终保持奋发有为、昂扬向上的精神状态。

强烈的事业心、责任感对工作和个人成长进步起什么样的作用呢?

在探讨这个问题前先讲一个故事。

几年前,美国著名心理学家博士艾尔森对世界100名各个领域中杰出人士做了问卷调查,结果让他十分惊讶—其中61名杰出人士承认,他们所从事的职业,并不是他们内心最喜欢做的,至少不是他们心目中最理想的。这些杰出人士竟然在自己并非喜欢的领域里取得了那样辉煌的业绩,除了聪颖和勤奋之外,究竟靠的是什么呢?带着这样的疑问,艾尔森博士又走访了多位商界英才。其中纽约证券公司的金领丽人苏珊的经历,为他寻找满意的答案提供了有益的启示。苏珊出身于中国台北的一个音乐世家,她从小就受到了很好的音乐启蒙教育,非常喜欢音乐,期望自己的一生能够驰骋在音乐的广阔天地,但她阴差阳错地考进了大学的工商管理系。一向认真地她,尽管不喜欢这一专业,可还是学得格外刻苦,每学期各科成绩均是优异。毕业时被保养到美国麻省理工学院,攻读当时许多学生可望不可及的MBA,后来,她又以优异的成绩拿到了经济管理专业的博士学位。如今已是美国证券业界风云人物的苏珊,在被调查时依然心存遗憾地说:“老实说,至今为止,我仍不喜欢自己所从事的工作。如果能够让我重新选择,我会毫不犹豫地选择音乐。但我知道那只能是一美好的“假如”了,我只能把手头的工作做好、、、、、、”艾尔森博士直截了当地问她:“既然不喜欢你的专业,为何你学得那么棒?”苏珊的眼里闪着自信,十分明确地回答:“因为我在那个位置上,那里有我应尽的职责,我必须认真对待。”“不管喜欢不喜欢,那都是我自己必须面对的,都没有理由草草应付,都必须尽心尽力,尽职尽责,那不仅是对工作负责,也是对自己负责。有责任感可以创造奇迹。”因为种种原因,我们可能会被安排到自己并不十分喜欢的领域,从事了不十分理想的工作,一时又无法更改。这时,任何的抱怨、消极、懈怠,都是不足取的。唯有把那份工作当做一种不可推卸的责任担在肩头,全身心的投入其中,才是正确与明智的选择。我国的著名词作家乔羽在中央电视台艺术人生节目里坦言,自己年轻时最喜欢做的工作不是文学,也不是写歌词,而是研究哲学或经济学。他甚至开玩笑地说,自己很可能会成为科学院的一名院士。不用多说,他在并非最喜欢和最理想的工作岗位上兢兢业业,为人民做出了家喻户晓、人人皆知的贡献。

故事讲完了,我们能从中悟到什么呢?很多时候,我们大家可能也处于自己并不喜欢的岗位,从事与专业不对口的工作,比如,有人想干军事工作,却被安排到了政治工作岗位上;有人可能想从事行政工作,却偏偏干的是技术工作,因此,在工作上就有了借口,得过且过。诚然,“热爱是最好的教师,”“做自己想做的事”,这些话已经是耳熟能详的名言。但是,“责任感可以创造奇迹”,却容易被人忽视。从上面讲的故事中,我们应该能够悟出,只要有高度的责任感,即使在自己并非最喜欢和最理想的工作岗位上,也可以创造出非凡的奇迹。这样看来,强烈的事业心和高度的责任感就是我们青年教师成就事业、成长进步的动力源,是我们必备的一项基本素质。

(二)树立了正确的教育思想,具备了良好的心理品质,取得了不同程度的业绩和荣誉

 从学校教育诞生之日起,教师就作为一种特殊的社会职业而存在,教师是教学的直接组织者和领导者,是众多教学因素中的主要因素之一,是创造和传播人类的科学文化知识和进行教育教学改革与发展的生力军。一个科研型教师,在教育教学的实践工作中,必须遵循党的教育方针和教育规律,树立正确的教育观、质量观和人才观,增强实施素质教育的自觉性,把人类长期创造和积累起来的、经过筛选的知识经验、技能技巧和社会行为规范传授给学生。******同志在第三次全国教育工作会议中深刻指出:“要说素质,思想政治素质是最重要的,不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想,是素质教育的灵魂。”只有树立正确的教育观、质量观和人才观,形成以传授知识为中心向以育人为中心的教育思想转变教育行为转化,才能增强实施的素质教育的自觉性。想从事教育事业?那你最应该考虑的是一个字—爱,有爱才能有正确的教育思想。

1、正确的教育思想的内涵

想要成为一名骨干教师,一定要树立正确的教育观念,要不断树立正确的教育价值观、人才观、质量观、学生观。只有这样我们才能更好地培养社会主义建设所需要的合格人才,自己才能不断地成长进步。

1    教育价值观。我们要认清教育的本质,一是促进人的发展,二是培养社会所需要的人才。我们要尊重教育规律,从学生和社会的长远利益出发,确立教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向,强调为学生获得终身学习能力、创造能力以及生存能力打好基础。同时,把学校只面向少数,造就少数精英的目标的教育观念,转变为面向全体,为了全体,造就全体的学校教育观。

2    人才观。我国既需要发展知识密集型产业,也依然需要保留大量劳动密集型产业。社会主义现代化建设既需要数以万计的各种专门人才,又需要数以亿计的高素质的劳动者,这两者都是人才。我们要对立“人人都有才,人人能成才”的人才观。

3    质量观。质量观的核心理念:一是提倡人才的个性化和多样化;二是强调全面提高学生的基本素质。

4    学生观。正确的学生观是实施教育的前提。我们应当善于辩证、发展地看待每个学生,正确对待学生身心发展不足之处和思想行为上一时的缺点和错误,对其给予正面的教育、矫正,使他们获得新的发展。教育要尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主体性,培养现代社会需要的创新型人才。既要研究孩子的共同点,更要了解研究每个学生的不同点,尊重学生的个性,尊重学生的差异。只有具有正确的学生观,才能做到热爱学生、尊重学生,建立民主平等、教学相长的师生关系。用知识的力量和人格魅力赢得学生的尊敬仿效。

人的心理活动是宇宙间最为复杂的现象之一,恩格斯把它誉为“地球上最美的花朵”。良好地心理品质是指以先天禀赋为基础,在后天地环境与教育影响下形成并发展起来的稳定的心理品质。现代教育对教师的心理品质提出了更高的要求。教师应具备的心理品质是对教育工作的浓厚兴趣,它是教师圆满地、创造性地完成教育教学工作的重要心理品质。教师没有良好的心理素质,学生健康的心理素质也就没法培养。教师要通过良好健康的心理品质的培养,不断改进教育教学方法,在教学中以情感人、以情动人、以情育人。教师要有博大的胸怀包容工作生活中的种种不如意,养成走进课堂之前迅速排遣心理干扰的能力,带着愉悦之情来面对学生,使学生在最佳的情感环境中更好地获取知识,获得成长。

情感就是人对外界刺激的心理反应,如喜欢、愤怒、恐惧、爱慕、厌恶、悲伤、忧郁等。行为科学认为:人的一切认知活动均是生理和心理相互作用的结果,缺少其一都是不完全的。任何活动都是在情感的影响下进行的。特别是青少年的行为,在很大程度上以他们的情感和情绪为转移,常常表现出不是用理智去支配情感,而是用情感支配理智。正如前南斯拉夫教学论专家鲍良克所说:“情绪调节着学生对教学的态度和积极性,情感环境决定学生在教学中的注意力,有兴趣、满意、积极、精神振奋,还是冷漠、不满足、散漫、压抑。”可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁,是教学活动的灵魂,直接影响着教学效果的好坏。教师的每一个表情、每一个动作、每一个暗示、每一个眼神都传递着教师不同的情感,都有可能引起学生情感产生巨大的变化。师生情感和谐融洽,学生才能“亲其师,信其道”,进而“乐其道,学其道”。要获得这种情感氛围,关键在于教师。教师是教学活动的组织者,在教学中起着主导作用。教师的情感不但影响自身的教学活动,而且随之直接感染着每位学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣,使师生情感融洽,相互信任,教学气氛活跃,更好地完成教学任务。因此,教师必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。

2、良好心理品质的具体表现

教师良好健康的心理品质主要表现在以下几个方面:

1    热爱之情。爱是对人或事物的最深的情感,可表现为一种倾向,形成一种动力。我国近代教育家夏丐尊说:“教育之不能没有爱,犹如池塘之不能没有水。”爱的情感是作为教师首先必须具备的情感品质。它表现在两个方面:

其一,对教育事业深切的热爱。教育教学工作是一项艰辛的劳动,教师需要付出大量复杂而艰辛的劳动。只有对教育事业深切的热爱、执著的追求,才能具备吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质,教师全身心地投入到教育教学中去,克服重重困难,很好地完成教育教学任务。

其二,对学生真挚的热爱。教师热爱学生,可以产生巨大的感染力,不仅能增强学生的学习兴趣,提高其学习效果,也是建立融洽的师生关系根本保证,是做好教育工作的巨大动力。它最能激起教师对教育工作强烈愿意,最能激励教师千方百计地教育教育好学生。这种情感驱使教师把整个心灵献给学生,对学生诲人不倦。使教师以更大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种障碍,挖掘出自身最大潜能,创造最好的的教育方法,取得良好的教学效果。对学生也是一种巨大的学习动力。有了这种爱,学生才会把教师当成亲人、知心朋友,师生之间才能建立起感情,才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理,从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。心理学关于模仿的研究表明了这一点:“人们总是趋向于模仿他所爱的人,而不愿模仿他所嫌弃的人。”可见教师这种爱的情感能使学生产生积极的情感体验,唤起他们的学习热情,使之渴望获得知识,主动模仿教师所教授的动作,提高教学效果。如果教师缺乏这种爱,对学生冷漠无情,甚至对他们感到厌烦,动不动严加训斥,学生就会紧闭心灵的大门,势必造成师生关系紧张,使教育活动受阴甚至中断,给学生造成心灵上的创伤,最终导致教学的失败。

2    期待之情。教师对学生深切的期待能对学生产生积极的心理效应,是学生上进的动力。学生最信赖老师的判断力,对自己学习情况、能力水平的认识往往依赖于教师的看法,因此教师的期待之情对学生便尤为重要。

3    愉悦之情。教师带着愉悦情感走进课堂并自始至终保持愉悦心情,能将学生带进一个和谐、轻松、友爱的学习环境,对课堂气氛、教育效果有重要意义。

4    宽容之情。宽容是缩短师生心理距离、消除师生间隔阂的良药。现代教学活动复杂多变,学生又活泼好动,比较难于组织,学生经常违犯纪律,这就更要求教师要豁达大度,对学生有宽容之情,采取恰当的方法解决问题。这种宽容之情能卸去学生的心理负担,给其改正错误的机会,使其有勇气纠正错误,教育效果明显。对待学生的错误应采取冷静的态度,不应横加指责,要站在学生的立场上设身处地地替他们想一想,采取恰当、有效的方法帮助学生改正。

情之所至,金石为开。实践证明,教师的情感因素对教学的成败至关重要。任何一位老师都应努力培养自身良好的心理品质。在教学中以情感人、以情动人、以情育人,使学生在最佳的情感环境中更好地获取知识,掌握技能,接受教育。

3、骨干教师应具备的心理品质

捷克教育家夸美纽斯说过:“教师应当具备他要培养的学生那样的品行”。因此他建议,为了更好地教育学生,教师必须具有健康的人格。那么,作为一名骨干教师,应该具有哪些健康的心理品质呢?

1)拥有自信心。有些忧患意识是人之常情,但千万别失去了自信心。因为以自我接纳为前提的自信心是支撑个体的重要精神支柱,是个体心理健康的重要表现,也是骨干教师必备的个性心理特征。教师自身充满自信、自尊的人格魅力,将会给学生树立一个良好的榜样,也有助于学生正确认识自己和别人,树立自尊心与自信心。

2)拥有平常心。在当今竞争日趋激烈的社会里保持一颗平常心是非常不容易的,因为生存的压力、下岗的危机使得人们经常在心理矛盾冲突中自我折磨。教师也是人,她们一样有人的喜怒哀乐,有各种各样的心理压力与心理需求,此时更需要有一颗平常心才会在面对看似琐碎、平凡的事情中感受快乐、喜悦和幸福;才会在竞争的环境中沉着自制,荣辱不惊,坦然地面对失败和挫折,不苛求生活。

3)拥有宽容心。教师作为人类灵魂的工程师,其胸怀应像包容百川的大海,对待学生要永远充满爱和宽容。“金无足赤,人无完人”,每个学生都有其闪光点,为此教师应以赏识的眼光去挖掘每个学生的独特性,促进学生自我潜能的不断发展;同时,教师更应以宽容的心态去面对学生的不足。因为学生的自制力较差,犯错在所难免,此时教师若能充分地给予理解而不是求全责备,那么教师虚怀若谷的人格力量将感召学生原谅别人,学会与别人和睦相处,而这一切都是学生必须具备的良好的心理品质。

4)拥有同理心。同理心即同情与理解,同感或共情。教师拥有一颗同情与理解的心,能常常换个角度,站在学生的立场来想问题,以了解学生的真实感受,即“感学生之所感”。每个人在社会生活中都扮演着一定的角色,每种角色都有与该角色相适应的行为模式,这就容易造成人们的思维定势。如果我们能经常地进行角色换位思考,以心换心,我们就不会在末充分了解别人之前就对其妄下评价,这是人际关系和谐的一个非常重要的条件。

5)拥有恒心。一个年轻教师要想克服教育工作中遇到的一切困难,就需要优良的意志品质,即拥有一颗恒心。因为坚强的意志是一个人事业成功的保证,一个缺乏意志力的人不仅会在事业上一事无成,而且会因经受不住生活中的一点点挫折和失败而造成严重的心理创伤。一般学生正处于自我意识形成和发展的时期,其坚强、勇敢的性格,需要教师去陶冶培养,一个意志坚强的教师也会是一个善于控制自己情绪的人,也就容易为学生营造愉快的心境,促进学生健康心理的发展。

(三)具有较好的认知结构和深厚的教学功底,在此基础上注意吸收、消化他人的成功经验,开始建立自己独特的教学风格

 在骨干教师成长的成熟期,具有较好的认知结构和深厚的功底,在此基础上注意吸收、消化他人的成功经验,从教学能手向专家型教师转变,使自己的教育教学行为科学化、规范化、理性化,形成自己的教学个特征,开始建立自己独特的教学风格,成为准学者型教师。教学的风格处在探索和创造性阶段。随着教师的积极努力和教学工作经验的积累,在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚,逐步进入探索阶段,教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等。教师不断突破别人,突破自己,教学的独创性不断地表现出来:突出地表现在教学方法的改革、教学效果的优化、教学效率的提高上,不这种独创性在教学过程中呈稳定状态表现时,这个教师便形成了自己独特的风格。此时的教学被涂上了浓厚的个性色彩,教学的内容和形式的结合日趋完美,教学真正成为一种塑造人的灵魂的艺术。中小学教师在这个阶段要努力学习积极积累,由量变到质变。由于处于这个阶段的教师在学校、社会上已有一定知名度,自己应经常地参加学术水平较高的教研活动,参加一些较高级别的说课、赛课,以促进自己不断革新和创造,从而最终进入形成自己独特的教学风格的阶段。

1          独特的教学风格形成阶段的特征

1)教师的教学个性已较明显地体现同与众不同的特色。心理学研究表明,一个人的个性心理特征虽然不是绝对地不可改变,但个性心理特征一般具有相对稳定性,一旦成型,很难改变。因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。有的教师感情丰富,善于表达,思维结构中形象思维占优势,想象力丰富,性格外向等,那么这个教师应要注重在教学中发挥自己个性的这些优势,向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展。如果违背自己的个性特点,那就很难形成自己的教学个性。

2)教师的独特性教学行为与方法大多有利于教学效果的优化和教学效率的提高。有很多教师虽然教龄不短,教学经验也很丰富,几十年的教学工作却没有形成自己的教学特色。其重要原因就是因为教学僵化,固守老一套教学观点和教学方式方法,缺乏改革和创新精神,从而使自己的教学一直处在独立性教学阶段,很难上一个新的台阶。与此相反,有的教师勤于学习新的教育教学理论,善于对传统教学的某些弊端进行分析,并时刻思考和组织自己的教学改革思路和方案。大量教师的教育、教学实践表明,是否具有这种教育改革和创新精神对一名教师的成长具有重要作用。

3)教师课堂教学的整体安排与效果已开始反映出一定的审美风貌,使人能够较明显地体验出教师教学的“韵味”。对一个寻求形成自己独特个性教学和教育风格的教师而言,具有改革和创新精神还不够,重要的还需教师把自己的教改方案和思路付诸实施。只有在不断探索和实验的过程中,教师才能检验自己的教改方案和方法的有效性,也才能使自己的教学较快地进入独特性阶段,并使自己的教学个性更鲜明地表现出来。大量地材料表明,国内大多数特级教师和优秀教师都是从教学改革与实验中形成自己的教学风格的。

这一阶段突出表现在教师改革与综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的优化教学效果,力求使每一个学生得到最好的发展;在课堂教学实践中不断地创新与开拓,使教学艺术发挥明显的效应。

2.形成自己独特教学风格的因素分析

前面我们讲过,选择了教师这一职业,要想在教育事业中有所建树,做出一番成就,个人独特的教学风格的形成可以说是必不可少的。

那么,到底如何才能形成自己独特的教学风格呢?教学风格的成因非常复杂,但决不是神秘的,是可以探讨的。教师风格的形成不仅仅和教师本人的专业化知识有关,而且还和教师自身的思想、他对于教材的理解、教学手段的使用等都息息相关。一个有自己独特风格的教师更应该是一个有思想的老师,我思故我在,对于教学来说同样也是适用的。有学者认为,构成教学风格的因素大致有教师的品德修养、知识结构、思维特点、个性特征和教师在教学上的主观追求等。从整体上看,影响和制约教学风格形成因素可分为内在因素和外在因素:内在因素有认知水平、思维品质、个性与人格特征;外在因素有学校教与学的环境、学校课程结构和体系、教材、教学对象等。教学风格的形成是内外因素相互联系、彼此促进发展的结果。外因是教学风格形成的条件,内因是教学风格形成的根据。在教学风格形成的过程中,教师的主观能动性是形成教学风格最为活跃的积极因素,它带动和影响着形成教学风格的诸多因素,推动和促进教师积极能动地改造教学环境与条件,使他们在教学实践中不断走向成熟。

教师的教学风格也不是一朝偶然轻易形成的,而是教师富有独创性的较长时期劳动的结果,凝聚着教师的理想和教学艺术的实践。但是,教学风格也有一个产生和形成的过程,有一个发展和变化的过程,并不是凝固的或静态的。教师从开始教学,到逐渐成熟,最后形成牺牲的教学风格,是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。教师只有在教学的过程中用心思考,付诸不断的教学实践和不断的革新中,才有可能最后形成自己独特的教学风格。

那么,如何促使每个教师在不懈追求教学艺术过程中,逐步形成自己的教学风格呢?有学者更多地从教学风格形成的外部条件角度作了论述:第一,要把扶持各种教学风格,作为教育竞赛和把教育搞得生动活泼的一项重要措施;第二,要扬其所长,发挥优势;第三,要切实搞好教学实验;第四,要把继承与发展、学习与创新结合起来。有学者则从教师主体的角度出发进行了探讨,认为教师追求教学风格必须做到:对自己所都的专业充满激情;有清醒的自我意识;模仿;学而不厌;形成一个良好的心理定势。在已有认识的基础上,有学者对教学风格的形成作了比较全面的分析,指出了两个必须注意的方面:一是学校领导注意更新教育观念,发扬教学民主,鼓励教师建立自己个人的教学艺术风格;二是形成具有特色的教学风格是每个教师应有的自觉追求。前者包括要提倡百花齐放,百家争鸣;须独具慧眼,发现每一个教师良好的风格苗头,并加以因势利导,使之发展为独特的教学风格;教学评价工作要把教师形成个人风格作为评价教师成熟和教学工作成效的一个重要指标。后者包括教师要有乐教的积极精神,把教学当做一种艺术性的事业;掌握教育教学的基本规律,刻苦锻炼教学基本功;要注意扬长避短,发挥个人优势;要定向发展,有意识地进行锻炼和提高;要把继承和发展、学习与创新结合起来;不怕失败、百折不回。教师要形成自己的教学风格必须要有对于教育事业的满腔热忱,只有这样才会有可能在教育的舞台上展现自己的独特风格。

3、追求独特的教学风格应该注意的问题

教学风格是教师在自己创造性的教学活动中表现出来的稳定的教学特色和教学个性。它是衡量教师教学水平的一个重要方面。良好的教学风格则是教师教学成就的重要表现。我们应鼓励教师去追求自己的教学风格。但是在追求教学风格的同时应该注意一些问题,否则,很可能步入歧途。

应该注意培养良好的个性品质。教师有优秀的思想品质、崇高的审美情趣和良好的个性品质,就会形成良好的教学风格。反之,就会导致教学风格的格调消极、低下。我们提倡的应是优良、格调高雅的教学风格。在教学实践中,经常发现有的教师在教学上有自己的特点、有自己的风格,但不是良好的健康的。例如:个别教师讲课时总喜欢“海阔天空”,形成一种华而不实的格调;有的常常喜欢“谈家常”,形成一种散漫的格调;有的则常常穿插一些不够高雅的“噱头”,形成一种俗气的格调等等。这些类型的教学风格,都是教师个性品质的表现,都是学生所不欢迎的,与教学要求相悖的。因此,要想培养受学生欢迎的良好的教学风格,教师必须加强个人思想品质修养,努力提高自己的审美情趣,培养自己良好的个性品质。

应该避免盲目追求,急于求成。教学风格是衡量教师教学成就的一个重要方面,但绝不能认为它是衡量教学成就的根本标准。评价一个教师的教学有没有成就,更要看他的教学是不是贯彻和遵循了社会主义的教育方针和教学原则,达到了既定的教学目的,成功地调动了学生学习积极性和主动性,促进了学生的健康和智能的发展。如果教师离开了这一切,只是一味地、盲目地追求个人的风格,那他的教学肯定是不会成功的。毛泽东说“有许多的东西,只要我们对它陷入盲目性,缺乏自觉性,就可能成为我们的包袱,成为我们的负担”。教学风格的建立往往要经过一个不断探索与创造的过程,既不能盲目的,又不能急于求成。

不要生硬模仿他人风格。我们不反对开始时对他人的教学经验,包括教学风格进行一定的模仿。但是,这种模仿又绝不能是生硬的,照葫芦画瓢式的,而是要从中汲取有益的成分,将其消化,为我所用,并有所突破,有所前进,最终形成自己的特色。

要防止风格僵化。一个优秀的教师,不应满足自己已经形成的教学风格,还要随时注意教学改革的新动向,不断学习和总结,不断地提高自己的教学艺术,提高自己的审美情趣和个性品质,从而使自己的教学风格有所变化,有所发展,既有鲜明独特的“本调”,又有丰富多彩的“众调”。

(四)具备很强的教育科研能力,并取得了部分和相当数量的科研成果

没有科研,就没有高质量的教学。优秀的教师要有优秀的科研能力。科研能力是学校质量、教师水平的一个重要标志。任何学校都要鼓励教师从事科学研究。任何情况,都不应放松对教师的科研要求。搞科研,可以深化和促进教学,可以培养提高学生的探索精神和创新意识。作为一名骨干教师在成熟期应具备很强的教育科研能力,并取得了部分和相当数量的科研成果。

教师具备教育科研能力不仅可以丰富和发展教育理论,而具有时代对广大教师的要求。传统教育观认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”,因此以传授知识为主的传统教育模式造就了许多传授型的教师。为深化教育改革,全面实施素质教育,培养学生的创新精神和实践能力,社会对教师的素质提出了新的要求。我们的教师必须是科研型的教师,必须具备高水平的教育科研能力,否则无法实施这个变革。根据长期的理论和实证研究,我们发现教师参与教育科研活动有以下优点:一是可以提高教师工作的责任感,二是可以纠正教师头脑中的一些陈旧观念,形成新观念,三是可以形成自己对教学活动的自觉意识,从而娴熟地运用教育规律去教书育人。

教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。具体指教师应当具有扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识,具有收集利用文献资料、开发和处理信息的能力,具有较好的文字表达能力,具有开拓精神、理论勇气、严谨的治学作风以及执著的奉献精神等。教师该如何培养教育科研能力呢?

首先,教师要转变观念,树立和增强从事科学研究的意识和自觉性。多年来,在教育实践中我们面临的最主要的问题还不是教师能否从事教育科学研究的问题,而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。他们怕改革、怕影响升学率、怕家长抱怨,因而被迫或自愿地沉睡在古老的教育模式之中,年复一年、日复一日,靠苦干、加班、超负荷地工作以换取升学率。而有些教师头脑中则存在这样一些错误的观念和意识,诸如“教育科研神秘观”,即把教育科研神秘化,认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事,是高深莫测、很难做的工作;“教育科研无用论”,认为教师的任务就是教书,无需搞科研,搞科研是额外负担;有些人则把教育科研简单化,认为能写出文章、发表文章就是搞科研等,这就进一步削弱了教师的研究意识和研究能力。因此,我们必须通过宣传教育科研的重要性,使教师来一个观念上的转变,从而树立全新意识,这就是:教师是教育科研的主力军,从事教育科研是每一位教师份内的工作;仅仅会教课而不会教育研究的教师,不是新时期的合格教师。

其次,教师要掌握教育科学研究的基础知识或基本方法。有人说,搞教育科研很枯燥,其实并不是这样。如果你掌握了教育科研的方法,你就会感到研究过程本身是充满乐趣的。这里主要介绍教育科研的步骤及常用的几种方法。

教育科研的第一阶段是选取课题、即提出问题、发现问题。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已,而提出一个新问题则需要创造性的想象力。”对教师而言,科研课题的来源主要有两方面:一是课题指南和信息指南,二是本校教育实践中急需解决的问题。后者是主要来源,也是我们研究的重点。教育科研不排除抽象的纯理论研究,但对于教师来说,应侧重与现实生活密切相关的、有实用价值的课题。这样既可扬其实践经验丰富之特长,避其理论功底不足之短,又可以使研究直接服务于教学现实需要。当前教师科研课题的研究内容应该主要涉及以下内容:创新教育观念、创新教学模式、创新与各科教学、现代教育技术的运用、学生心理健康的指导、班主任工作等。

教育科研的第二个阶段是查阅文献资料,进行课题论证。查阅文献资料一是了解前人或他人在这一领域的研究现状,另一是获得更多的教育理论知识,在查阅资料的基础上要进行课题论证。课题论证是有组织地、系统地鉴别研究的价值,分析研究条件,完善研究方案的评价活动,包括以下内容(1)主题目的:为什么选取这个题目?通过这项研究达到什么目的?(2)课题的价值:所选课题的意义、作用、理论依据,国内外在这一领域的研究现状等;(3)研究的可行性分析:包括自己的优势及经费预算等;(4)包括研究的主要内容、步骤的设计、采用的方法和研究对象的选择等。

第三个阶段是具体实施,那严格按照方案进行。

第四个阶段是整理分析研究资料,撰写科研报告和科研论文。科研报告或科研论文就是把科学研究的全过程以及取得的成果用文字完整地表述出来。科研报告或论文的撰写不一定要遵照某种固定的格式,但一定包括以下这些内容:研究目的、研究的对象或抽样、采用的方法、研究的经过、材料的归类和整理、结论、建议和设想体会等。在具体实施的阶段,主要采用的科研方法有调查法、观察法、实验法和行动研究法等。

二、成熟期要注意的问题

(一)要进一步加强自身的品德修养,这教师继续进步的内在动力

传道之人,必须闻道在先;塑造他人的灵魂,首先自己要有高尚的灵魂。为此,教师必须不断加强自身的品德修养。教师对教育事业的热爱和忠诚,对学生的关怀和爱护,对教学工作的热情和责任心对教学境界的开拓与加深起着决定的作用。一个教师如果认为“当教师没前途”、“没出息”、“身在学校,心系商海”,工作就会失去动力,创造性地形成自己的教学风格也就无从谈起。而对学生的爱则决定着教师对教育事业的热爱和教学工作的热情,很难想象一个不爱学生的老师会热爱工作。孟子说,君子有三乐,而“得天才教育之”便是一乐。许多形成典型教学风格的优秀教师的经验也证明,之所以成功是与他们强烈的乐教学生的事业心分不开的。古人云:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。教师只有自己具备了良好的道德修养,才能说服感染学生。清朝诗论家莹雪在《一瓢诗话》中说:“诗文与书法同理,具得胸襟,人品必高”。其中“人品”和“胸襟”,内涵相通,皆指人的思想道德境界。同理,教学艺术领域内,教学要达到形成独特风格的境界必须有高尚的人品,而教师的人品往往要通过教师的职业道德体现出来。

(二)要继续积累渊博的知识,练就多方面的才能

教学是艺术也是科学。当教学的内容和形式达一完美统一,符合育人规范性后形成的教学特色,才可称得上教学风格。要达到内容和形式的完美统一,就必须对内容有深刻的理解,这就有赖于教师和知识结构。学高为师,身正为范。教师首先必须精通所教学科的基础知识,熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系,了解学科的发展动向和最新研究成果。为此,教师所掌握的学科知识必须大大超出教学标准的要求。只有为资之深,才能取之左右而逢其源。

(三)要不断增强文化修养,广泛涉猎各种知识,形成比较完善的知识结构

因为各门学科的知识都不是孤立的。数、理、化之间,文、史、地之间,自然科学与社会科学之间,联系日趋密切,教师必须适应这一趋势。其次是因为,正在成长中的年轻一代,举广泛,求知欲强。上至天文,下至地理,从远古到未来,从宏观到微观,无所不想知。今天的教育对象,可以通过大量的信息传播渠道了解到许多新鲜知识。他们能够提出形形色色、五花八门的问题,往往使教师汗颜。教师在学生面前“什么都知道”的形象正在动摇。特别是中学生,他们提出的问题不仅广泛,而且具有一定的深度。这就给教师提出了更高的要求,给教师形成自己的教学风格增加了难度。因此,广泛涉猎各种知识,形成比较完整的知识结构,对教师已十分必要。

教师知识的储存量、广度、深度、系统性以及掌握各种知识的复杂而独特的联系,为教师在教学中广征博引或深刻的论证提供了基础条件,只有具备了广博精深的知识,教师才能在教育教学中挥洒自如。

(四)要继续培养较强的科研能力

若能对某一学科的发展有所建树,当然更好。即使不能如此,也应有对他人成果进行分析、鉴别并提出个人见解的能力。此外,教师还应具备一定的创作和写作能力。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”比如一个语文教师要指导学生作文,要分析范文的得失,自己动口不动手写文章,没有亲身的体验,教学就容易隔靴搔痒,教学风格也就无从谈起。

创新教育能力的培养则要坚持以下几个原则:

(1)                  整体性原则.创新教育能力是一个整体结构,结构愈完整,功能就愈完善.培养创新教育能力,要使创新教育意识与创新能力协同发展,创新态度、创新思维和创造技能协同发展,使一般能力与特殊能力协同发展。

(2)                  发展性原则。创新教育能力是一种最高级的教育能力、教育艺术。它的形成必然经过一个从无到有,由低级到高级,由简单到复杂的过程,它的发展是无止境的,它是一个终身学习、终身发展的过程。

(3)                  实践性原则。创新教育能力的形成和发展离不开创新教育实践活动。无论是学校管理还是教育教学过程都要努力创新活动的条件,教师要在教学内容上创新、教学方法上创新,促使教师在教育教学活动中培养和形成学生和自身的创新素质。

3.创新教育对教师创新素质的要求

1)要观念创新。更新观念是教师进行创新教育的前提,创新是以观念转变为先导。不同时期有不同的教育观念和教育思想。现代教育已由封闭式教育转型为开放式教育,继承式教育转型为创新教育,职前教育转型为终身教育,整齐划一的教育转型为个性化教育。强调多元、崇尚差异、重视平等、推崇创造的教育思想成为现代教育之主导。教师必须与时俱进,解放思想,树立现代的教学理念。

A、以人为本,发展学生个性。以人为本,主要是指学校教育应以学生为中心,应培养学生自我生存能力、促进学生个性的全面发展,并把这作为当代教育的基本宗旨。“教育的本质是服务”,适应学生的教育是最好的教育。学生的个性差异是客观存在的,个性差异是创造性发展的依据,没有个性难以培养创造性。因此,创新教育要以学生为主体,着眼于学生的全面发展,重视个性发展,强调个性教育。这种人性化的教育服务,就要改变过去那种整齐划一的教育模式,从学生差异入手,尊重个性,因材施教。

B、创新教育观念。所谓创新教育,并不是一种具体的教育模式,而是一种适应国家和社会发展要求的教育思想或教育理念。创新教育要求教师不能满足于传统的“传道、授业、解惑”,而必须从知识的传授向引导创新转变。

C、终身教育观念。终身学习是21世纪的生存概念。早在20世纪的60年代法国成人教育专家保罗.朗格朗在《论终身教育》一文中明确指出:“教育并非终止于儿童和青少年,它应伴随人的一生而持续进行。”特别是随着知识经济的到来,知识更新周期不断缩短,新知识层出不穷,信息量成倍增加,学习的概念和范围扩大了。终身学习在纵向上贯穿于人的一生,在横向上又要求每个人在不同的时期通过学习与实践始终与环境发展相适应。学习不再是学生的专利,教育也不再是教师的特权。教师要面对知识经济的挑战,热爱学习、学会学习、终身学习,了解学科发展的最新动态,不断更新知识、更新教材内容,掌握新技能,才能有所发现、有所创造,才能使学生站得高、望得远,有所突破、有所创新。

2)要具有多层次、多元化的知识结构。进行创新教育要求教师必须具有高度综合的科学文化素质和现代信息素养,具备多层次、多元化的知识结构。知识的综合化是当代科学发展的一个重要方向,科学设置综合课程已成为创新教育课程改革的核心。只有课程设置内容综合化,才能够真正起到促进学生全面发展、培养自主创新能力的教育作用。在综合化课程的具体实施过程中,要求教师知识结构多元化、层次化,使之善于从学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生进行全面教育。同时,要求教师能从科学的系统的高度来驾驭教学内容,有效地促进学生认知水平的提高。另外,教育内容的社会化和教育技术的现代化也要求教师知识结构多元化。因而,教师既要了解自然科学知识,也要了解社会科学知识、人文知识及其一般方法论,向多元知识结构的方向发展。

3)要具有娴熟的教育素质。教学是一门艺术,艺术的生命在于创造。教育素质的创新应体现在教学模式、教学内容、教学方法、教学手段及教学环境的创新上。

A、教学模式的创新。创新人才的培养是一种新的人才培养模式。

B、教学内容的创新。教学内容的创新是进行创新教育的基础和保证。

C、教学方法多样化和教学手段现代化。学生的创新思维是一项自主性的活动。

D、营造民主和谐的教学环境。

(二)形成了富有个性化特点的教学风格与教学模式,在教学的各个环节、各个方面都有自己独特的稳定的表现。

在骨干教师的创造期,已形成了富有个必化特点的教学风格与教学模式,这时教师工作状态最佳,已形成自己独特的教育理念或教学思想,形成了自己的完整的教学体系及教学风格,成为学者型教师、专家型教师。教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现,呈现出浓厚的个性色彩,散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下,教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中,教学效果与质量不断提高。这一阶段的教学特征主要表现为:

1       教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现,教学活动中处处闪耀着创造性的火花和浓厚的个性色彩。

2       整个课堂教学体现出科学性与艺术性完美地结合在一起,教学成为真正的研究教学艺术的科学。教师的教和学生的学共处于一种美的艺术陶醉与享受之中。

 

让我们一起看看全国享有盛誉的著名特级老师于漪教师富有个性化特点的教学风格吧。

 于漪教学风格述评

半个世纪的实践研究和理论探索,于漪形成了独具特色的语文教育思想,成为中国语文特级教师群体的优秀代表,成为中国语文教育界具有鲜明学术个性和广泛影响的语文教育专家。于漪如何能始终站在中国语文教育理论与实践研究的前沿,与时俱进?我们从外显的教学风格和内隐的教育思想两方面加经探究。

教学风格

北京张定远先生曾就于漪的教学艺术做过这样的高度概括:寓教于情,声情并茂,教出趣味,活而有致。既激发一个“趣”字,又不忘一个“新”字。牢牢揪住一个“情”字,铸就一个“活”字。“趣”,就是课要有趣味性。于漪认为,趣味性与知识性、科学性、思想性紧密相联。知识对青少年学生有巨大的吸引力,了解并熟悉学生渴求知识的心态,紧扣课文的特点,以知识的清泉浇灌,学生往往被吸引,沉浸在求知的氛围中。节奏上,课要张弛结合;方法上,直观演示、开拓想象、抓点拎线、形成悬念、展现意境、激发感情、讨论答辩、运用学生“逆反心理”等,都能使教学过程充满趣味性,从而激发学生的学习兴趣。“新”就是要有新鲜感。于漪认为,中学生具有好奇心好胜的心理特点。新异的刺激物能引起他们的定向探究活动。因此,组织教学时,要以语文教学大纲为依据,从学生的心理实际和学习愿望出发,采用多种方法,组织新的内容、新的知识、新的能力,注意新的角度的选择和时代活水的充盈,使学生产生新鲜感。“情”,就是课要“披文入情”。名篇佳作,饱蘸着作者的思想感情,甚至凝聚着心血和生命。于漪根据作品中的具体形象,或展开想象,或唤起联想,或联系自己的生活经验和知识,让学生在咀嚼语言文字时把作者寄寓的情思化作学生自己的真情实感。于漪认为,教学时适当安排一定深度和难度的内容,使学生体验到克服困难的喜悦也相当重要。“活”就是“从心所欲不逾矩”,只要是“不逾矩”,“从心所欲”便就蕴涵了一个真理,那就是教学的一个“活”字。于漪把传统的教学艺术发挥到了极致。她对每一课的精心设计,对每一个教学环节的处理,对一句话的剖析和欣赏,都明显带着“于漪”特点。于漪认为“不能千课一面”每一课都有一个新的惊喜,每一课都给学生带来浓厚的兴趣。于漪在教学中探索了多种教学方法。以“情”为例,于漪认为:教师教学要“声情并茂”,要“体作者之情,察作者之意,文脉、情脉双理清”;要“选准动情点,以情激情,满怀激情启发、提问,讲述剖析”;教师要鼓励学生用自己的眼睛去发现祖国的语言文字的美,要重视学生的朗读训练,把课文中的重要段落、关键词句反复朗读,把无声的文字变成有声的语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心;她强调“教师的教学用语要规范、生动、流畅、悦耳,能在学生心中弹奏”。

教育思想

教学风格的形成是基于对教学实践的体验和研究。在《语文教学观念的更新》这篇论文中,于漪概括了语文教育研究的五个要点,它们是:了解社会,把语文教学改革建立在对现代社会科学分析的基础之上;研讨语文教学的任务,使学生具有获取新知识的能力和运用知识于实践的能力,通过语言文字的学习与训练,扩充对生活的认识能力,发展思考力,丰富感受力,课堂教学模式和研究语文知识、技能的“核”与“壳”的问题;下点功夫学现代哲学、现代教育学、语言学、心理学、社会学,关注文学艺术上的讨论和进展,使语文教育理论和实践有更多的参照系统,提高理论和文化素养。正是由于具有这样的学术视野和思路,加之孜孜不倦的求索,于漪的教育理论著述一本又一本地问世,诠释富有创意的做法和相关的理念。

语文教育观

于漪认为,语文学科是一门实用而多彩的人文学科,是重要的交际工具;是最重要的文化载体。因此教学要注意纵向继承,横向借鉴,从生活中汲取。语文的工具性与人文有机结合,实用而多彩。语文学科又是一门多功能的育人学科:以智育为核心,渗透德育和美育,培养素质和发展智力,讲求综合效应。

语文教学观

于漪追求语文教学的综合效应,把语文教学视为一个整体。她认为语文教学一定要从整体出发,以语文的整体性为依据,处理好语文的内部结构与外部的各种关系。具体表现为:

教师的教与学生的学有机结合,表现了“能者为师”的特点,进而使学生的知识能力和智力达到协调发展。

综合了课堂上教师与学生组合的种种形式,经过优化,形成了科学的辐射式的教学网络,改变了单向型直线往复的课堂教学结构,采用网络式教学形式,师生双方积极性高涨,课就上得立体化,空间充实,时间紧凑,教学效率大为提高。

综合了教材的逻辑结构和教学的程序,选择最佳结合点,使思想、知识、能力、智力等教学目标有效得到落实并融为一体。

首先,于漪认为语文教学是系统工程。要探索语文教学科学的序列,按照循序渐进的原则传授知识,进行听说读写能力的训练,不探讨科学的序列,教学中有些突出的问题很难解决。教学阶段性要清晰,不管是知识的传授还是能力的培养,都要有“序”,每个学期、每个阶段、每个单元要达到怎样的目的,教师要心中有数、胸有成竹,然后再把这些目的要求根据教材的特点和学生的实际分别落实到一篇篇课文教学之中。她认为语文教学要讲究科学性,用最少的时间获取最好的效果遣词造句、表达思想的准确性、深刻性、生动性。分析这些词句、段落在文章中的地位和作用。

于漪认为一堂课是一个整体,教师应该精心设计、精心安排,要讲究课的开头,结尾及其发展过程的跌宕起伏。讲究课的各个环节,要精心设计,重视各环节间的紧密联系。

学生观

“既教文,又教人”,这便是于漪在语文教学实践中的最重要的体会。她认为语文教学必须树立育人的远大目标,必须树立能力为本的观念。语文教师要永远把学生放在第一位,相信学生,尊重学生,把他们当成真正的学习主人。她认为,培养人就得研究人,研究今日的学生,研究明白建设者的形象。要排除两种干扰,一是共性与个性的问题,一是教育全面质量观与教育片面质量观的矛盾。要重视学生的个性差异,多角度、多层次、多模式地因势利导,长善救失。她主张每位学生都应成为学语文的“发光体。”

教师观

于漪认为,语文教学的生命力在于教师不断提高自己。要使自己的教学有生机,使学生深受其益,语文教师必须认真地抓自身思想、文化业务建设,学而不厌,锲而不舍,坚持自我塑造。语文教师要有师爱的激荡;要有深厚的功底;要有时代的年轮。

于漪在1996年给贵州偏远山区一位中学语文教研员的复信中结尾有这样一小节:

“我当了一辈子教师,教了一辈子语文,上了一辈子深感遗憾的课。我深深地体会到‘永不满足’是必须遵循的信条。正如《浮士德》诗剧中主人公浮士德所说:‘要是有那么一刹那,对我说:停住吧,你是多么美好!那时也就敲响了我的丧钟。’浮士德上天下地求索,经历了爱情的悲剧、事业的悲剧,什么都一场空,但是他没有灰心。最后,他在一块茺芜不毛的海滩上建立起人间的乐园,心里一片光明,情不自禁脱口而出:‘停住吧,你是多么美好!’这一刹那,浮士德倒地死去。满足意味着生命的结束。”

总之,锲而不舍!永不知足!是于漪独特的教学风格与教育思想形成的关键。

()开始总结出自己的教育观点和某方面的理论,并发表有一定分量的教育论文或教育著作,向专家型、学者型教师进行转变

21世纪的教师不能只低头拉车,还应该抬头看路。不能满足于一个优秀教师的角色,应该是一个教育的思考者、探索者和研究者。新时期的教育要有基于工作的学习,即把工作看成是学习、实践的机会;要在实践中总结反思,注意到每堂课的教学思路是否清楚,学生的活动量是否充足,教学教育目标是否达到,提醒自己下一堂课应如何进行调整等;要在研究状态下工作,即以研究的心态、研究的视野看待自己的工作。教师要追求自己专业的成熟,求得自己专业更大的发展空间,必须在教育教学实践中学会研究,要不断筛选自己的教学经验,将教学实践中的问题转化为课题,把课题研究融于日常教学之中,课题研究与教学实践互动,使自己成为研究型教师。所谓研究型教师,或者说是学者型教师,其含义都是指其掌握先进的教育教学理论和创新理念,能够熟练地掌握并运用教育规律,优化教育教学结构,运用科学的方法进行教育教学。

教师是社会中知识素质较高的群体,优秀教师的转化则是一个漫长的过程,并不是每一位优秀教师都能成为专家教师的,能否实现这种转化,关键在于教师是否具有自我提高的意识和较强的教育科研能力。一个教师,不经科研之路,便难以完成从“教书匠”型教师向“专家型”、“学者型”教师的角色转变。要走向科研路,实现由经验型向“科研型”、“教书匠”向“专家型”转变。同时还有一个理由,具有科研意识、知识与能力是所有专业人员的共同特征,教师如果不把教育作为研究对象,对此进行深刻的反思,其本身也会失去思考和发展的活力。当前活跃在教育教学第一线的“学者型”、“专家型”教师,都是科研的骨干,因此“最好的研究者才是最优秀的教师。”

青年教师普遍教学任务重,时间紧,资料少,信息不灵,教必科研之路是极其艰苦的。但是,教师的研究能力不会与生俱来,也不会从培训班来,而是在研究中为断锤炼出来。因此,只有排除万难,从鳘杂的事务性工作中解脱出来,以研究者态度置身于教育情境,以研究者的眼光审视已有教育理论一教育实践,积极调查研究,寻找对策,置身于以科研带动教研、以教研促进教改的良性循环。从抓经验、调查研究入手,把经验和调查报告的内容,作为建立理论的基础,逐步加以升华。科研课题的选择无论是宏观、中观、还是微观方面的课题,都要以学校的教学实际为基点,既体现超前意识、又考察本校本地区教育发展的实际,确定一些应用性强、对本校本地区教育工作有指导意义的课题,逐步完成由经验型研究过渡到科研型研究,摆脱“教书匠”的处境,逐步提高解决教育教学实际问题的能力,不断提高思考力、感悟力,不断提炼新见解、新观点,甚至形成自己独到的教育教学思想,从而全面地提高自己的学术水平和教育智慧,缩短成熟期,成为开拓型、创造型、研究型的教师。

二、创造期要注意的问题

(一)要以开放的心态,实现学识专深化

一项调查发现,专家型教师时刻对自己的教育教学表现出不断探索和刻意求新的态度、品格和习惯,他们习惯于以开放的姿态,善于把他人的成功之因素嫁接到自我经验的相应部位。他们对自己已有行为和习惯进行审视和考察,筛选并保留好的,淘汰和改造差的和坏的。调查发现,优秀教师的“教后感”则是包含着对这些问题的深刻思考,表明了他们在“教后”对“教中”的反思。在他们的成长过程中,随着经验的逐步积累和丰富,教师在教育教学过程中会随时对自己的教学实施有效的监控和调控,这正是优秀骨干教师成长的途径和标志。

(二)要实现经验型教师向科研型教师的转变

变“经验型”教师为“科研型”教师,是优秀教师区别于一般教师的一个显著标志。教学水平要提高,就必须积极投身于科研实践中,勇于探索,勤于思索。在研究过程中,养成探索的思维态势和创新的思想方法。教师在教学第一线,直接接触学生,参与各类教育活动,必然会遇到各种各样的疑难和问题。要善于分析各类问题,从中发现有价值的、其他人没有认真研究的或者研究结果不明显的问题,作为自己的研究对象和课题。要大胆承担各个级别科研课题,在研究过程中,学习新理论、新方法,并运用新理论、新方法,并运用新理论、新方法去了解、分析、研究教学中的疑难和问题,逐步探索、揭示、掌握其教学规律,不断提高自己的教学水平,并且也要不断把研究得出的新认识、新观点、新方法,通过科研报告、论文、论著等文字形式表达出来,在提升自身的同时,交流、推广教科研成果。

学在苦中求   艺在勤中练

---骨干教师的修炼秘诀

骨干教师的成长,是一个不断修炼的过程。它需要长期、扎实的实践,需要顽强、自觉的学习,需要联系实际的思考,需要充满个性的创新,还需要多元合理的知识结构、积极健康的心理品质和巧借外力的综合素养。

  绝知此事要躬行---长期、扎实的实践

实践是检验真理的唯一标准,实践同真知,实践长才干。骨干教师要立足长远,勤于实践,不辞辛劳,脚踏实地,做到在实践中探索,在实践中成长。

一、“老鼠方案”要不得

有一则名为《老鼠给猫挂铃铛》的寓言故事这样写道:

有一只真抓实干的黑猫,每天都捉老鼠10只以上。老鼠吃尽苦头,都知道黑猫的厉害。它们也想反抗,于是召开研讨会共商对付黑猫的办法。

   老鼠精英云集。有的提议培养黑猫的食性,有的建议加紧研制毒猫药,有的说干脆一齐扑上去把黑猫咬死。最后,还是一只老奸巨猾的母老鼠提同了一个不错的想法:推举一名勇士出来,偷偷地在猫的脖子上挂个铃铛,这样猫一动,就有响声,大家可以事先得到警报,躲藏起来。

  众老鼠公认这只母老鼠为智多星。但如此好的想法,用什么办法去执行呢?高额奖金、颁发荣誉证书等办法一个又一个的提出来,但讨论来讨论去,老鼠群中都没有法找到一个敢于执行这一决策的勇士。

   至今,老鼠们还在自己的各种媒体上争辩不休,也经常举行多种多样的研讨会、论证会或者什么公选会议等。

老鼠给猫挂铃铛的确是个“好主意”,却没有人去执行。“只会空想,不会做事。凭空想了许多念头,滔滔不绝地说了许多空话,可是从来没有认真做过”。这种纸上谈兵的“老鼠方案”对于骨干教师的成长毫无帮助。古人云:临渊羡鱼,不如退而结网;纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。我们不能做“老鼠”,我们需要的是实实在在的行动,需要的是认认真真的实践。

   二、实践排斥“倦怠感”

让我们再看看《三只钟的故事》

一只新组装好的小钟放在了两只旧钟当中,两只旧钟“滴答”、“滴答”一分一秒地走着,其中一只旧钟对小钟说:“来吧,你也该工作了,可是我有点担心,你走完3200万次以后,恐怕便吃不消了。”

“天哪,3200万次!”小钟吃惊不已,“要我做这么大的事?办不到!”

 另一只旧钟说:“别听他胡说八道。不用害怕,你只人每秒滴答一下就行了。”

 “天下哪有这样简单的事情。”小钟将信将疑,“如果这样,我就试试吧。”

 小钟很轻松地每秒钟“滴答”摆一下,不知不觉中一年过去了,它摆了3200万次。

这说明每个人都希望梦想成真,但成功却似乎远在天边遥不可及,倦怠感让我们怀疑自己的能力,放弃努力。其实我们不必想以后的事,只要想着今天我要做什么,明天我该做什么,然后认真地去完成,就像小钟一样,每秒“滴答”一下,成功的喜悦就会慢慢滋润我们的生命。实践并不难,难的是我们的思维惰性。

一位骨干教师的成长历程

威海环翠国际中学   王春丽

李静大学毕业分配到市里的一所中学任教生物,由于当时组里教师比较老化,对于一些课堂之外的活动,李静自然成了主力军,除也学科内的讲课、论文比赛和辅导学生活动外,学校的劳技比赛、活动课比赛等她都参加。她以一个良好的心态,积极饱满地热情去对待工作,收获着,快乐着!

   勤学广集,才能厚积薄发。李静不放过任何一个学习的机会,看书、看抒、看电视,甚至与人聊天,都能当成一种资源,把注意力的“光圈”调到与学习相关的“目标”上去。知识积累丰富了,在课堂上就能做到旁征博引,运用自如,使生物与生活联系起来。李静逐渐形成了自己富有个性的教学风格,荣获了环翠区生物学科带头人称号。

在课程改革过程中,李静将自己的课堂当作实验基地,积极投身于教学研究,并不断将教学研究的成果进行归纳和提升。她通过大担的放,培养了学生的实践和创新能力,也渗透了情感态度和价值观。放的过程,也注意适时的收,对知识进行归纳和梳理,完成了知识目标。李静荣获过山东省优质课比赛一等奖,撰写的论文也曾获得了山东省生物论文评比二等奖。

她除了自己不断学习和提升,还带动同组的教师营造一种积极、向上、好学的氛围。生物组的王丽和李光荣两位青年教师,今年6月份,到市里听生物教学能手课,回来后李静和他们交流,他样感觉有的教师敢于放手,教学设计和效果都不错,李静就鼓励他们,把学习到的新经验赶快在自己的课堂上试一试,她们怕自己经验少放的太大课堂会失控,李静说,关起门来,谁也不知道,就是讲砸了,失败也是收获呀。如果你们感觉良好,可以邀请我们生物组全体教师去听一听,结果这两位教师真的满怀信心地实践了一番,组里的教师也进行了听课和评课。作为骨干教师,李静能以良好的心态,甘为人梯,毫无保留地向青年教师传授先进的教育理念、知识和经验,帮助他们快速地成长,使生物成为学校的强势学科。

去年李静所带的王丽老师,在每月一次的青年教师汇报课中表现突出,被评为学校首届“教坛新秀”,李静也因此被评为“优秀师傅”。王丽老师独立承担了初一级部的生物教学,全区组织的期中考试中成绩优异。今年李静所带的刚毕业的李广荣老师,在学校组织的青年教师展示课评比中荣获第一的好成绩。生物教研组因此形成了“先放后收”的教学风格,将学生能力的培养渗透在知识技能的学习过程中,同时也注重了情感态度和价值观的培养。

如果说前面是量和积累的话,那么李静真正的自我提升得益于参加的很多教研活动,如2002年参与威海市“十五”教改课题《中学生物学科评价体系多元化的研究》工作;自2001至今一直参与市教研中心组织的系列教辅丛书的编写工作;2003-2004年参与人教版生物新教材和教师教学用书的修订工作;2004年又参与市初中生物结业升学考试的命题。在参与地过程中,李静的理论水平有了很大提升,并且能将理论与自身的实践溶为一体,逐渐向“研究型教师”靠近。

三、实践相信“持久战”

不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香。任何一件事情的成功,都要经过长时期的实践,要实践就要付出心血和汗水。曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载,增删五次”,真是“字字看来皆是血,十年辛苦不寻常”;歌德写《浮士德》前后花了60年时间,数易其稿;李时珍编修《本草纲目》,行程逾万里,前后3次修改,历30年。

业绩卓著的教师,又何尝不是如此呢?

姚竹青老师从1977年春季开始,近三十年如一日,投身语文教学实验研究,坚持不懈,锲而不舍,克服困难,不断实践,著书立说,创立了一套功效奇特、自成体系而又易于操作、便于推广的“大语文教学法”。

马芯兰老师从1975年开始潜心钻研,大胆地进行小学数学教材教法的改革,创造了以“开发学生智力,减轻学生负担,提高教学质量”为主要目标的“马芯兰教学法”。她将小学数学教材重新组合,抓住知识的内在联系,采用“迁移、渗透、交错、训练”的全新教学方法,突出数学能力的培养,效果十分突出。仅用4年时间,就能很好地完成小学6年的教学任务。学生解题思维敏捷,技能熟练,而且学得轻松,成绩良好。

丁有宽老师的小学语文教改实验历程更是漫长而艰辛。从1951年开始,他先后在26个教学班进行八轮教改实验,经历了初试、再试、验证、深究四个阶段,逐步形成以“记叙文为主体的读写结合五步系列训练”小学语文教学新体系。

四、实践亲近“实干家”

实践来不得半点虚假。教育教学决不能搞形式主义,走过场,弄花架子,要从小处着手,从细节着眼,要实实在在,做到作风朴实,办事踏实,探索扎实。请看一则教学案例——

                  抓好语文“五个一”

夏循藻

学语文不像学数学,它是一个不断积累沉淀的过程,靠的是平时的点滴累加,天长日久,细流汇成江河,跬步终至千里。每堂一则故事,每天一个成语,每周一首古诗,每月一本新书,每年一册文集,抓好这“五个一”工程,不愁学生的语文学习能力不提高。

每堂一则故事

从呱呱坠地,到蹒跚学步,再到跨进学堂,故事总是伴随着孩子的成长,古今中外的经典故事,滋养着孩子的精神家园,故事能使心灵得到净化,境界得到提升。只要说是听故事,孩子们便不吵了,听话了。听完故事,他们又会悄悄地自我对照,改掉身上存在的毛病。因此,让故事这一课程资源走进课堂,走进学生的生活,显得非常必要。我在整个小学阶段,始终坚持每节课课前安排一个故事,以稳定学生的注意力,调动他们的学习积极性。在低年级安排听录音,看音像,或者听我讲故事,内容大多浅显易懂、情节简单、人物较少,取材多来源于《365夜故事》、《格林童话》、《安徒生童话》等。到了高年级,我让学生上台讲故事,他们会从书报上精心挑选情节曲折、主题积极的故事,学着录音机里的腔调,模仿老师的语气,讲给同学听。讲的人眉飞色舞、绘声绘色,听的人自然津津有味、乐不可支。有的同学还将家庭里、校园中、社会上发生的事情编成故事讲给大家听,有的甚至讲国际时讯、体坛快讯、综艺信息,常常博得陵阵阵掌声,赢来朗朗笑声。可以说,故事丰富了我的语文课堂,激发与保持了学生对语文课持久的兴趣,学生从故事中明白了不少事理,知道了该如何为人处世、待人接物。每堂课讲一则故事,还培养了学生大胆发言的习惯,提高了他们的口头表达能力,养成了他们观察生活、关注现实的良好品质,帮助他们健康快乐地成长。

每天抄一个成语

准备一个摘抄本,记录下平时阅读中发现的佳词妙句,这是学习语文的一个传统方法。而成语是中华文化的瑰宝,是语言之花,它言简意赅,有特定的含义和固定的结构。写作时恰如其分地插入几个成语,说话时恰到好处地用上几个成语,能体现一个人的文化修养和知识储备存量。在摘抄本上专辟一个栏目,每天一个成语,日积月累,数量相当可观。具体方法是:每天由老师在张贴栏里或黑板上选抄一个成语,注上拼音,写出含义,特别注明关键字的意思,指出容易读错的拼音或汉字,再要求学生抄下来。过一段时间,检查一下学生摘抄情况,表扬抄得好的同学,并进行成语知识竞赛,成语接龙或成语填空,使其变成学生自己的知识,养成学生重视成语、自觉学习成语的好习惯,激发学生研究成语的乐趣。

每周背一首古诗

中国是一个具有几千年文明历史的诗的国度。从诗经、楚辞、乐府,到唐诗、宋词、元曲,古诗浩如烟海,繁星闪烁,佳作不计其数。新课标十分强调古诗的背诵,推荐介绍了七八十首古诗。将它们由浅入深地编排,然后每周让学生背诵一首,能积少成多、化难为易,学生不再觉得学习是个巨大的包袱和学生的负担,不知不觉间就在头脑中积攒下大量的古诗。背诵时要求弄懂关键词语的意思,做到理解记忆,力求避免死记硬背,耗时低效。几周后开展一次古诗综合性学习活动,培养学生的语文实践能力。或猜朝代作者,或说上句接下句,或写出几句描写春天的古诗,或说出古诗的题目,或古诗画的别致的卡片。期中或期末再开展相应的古诗背诵比赛,看谁记的古诗多,优胜者奖励《唐诗三百首》或《古诗一百首》。所有这一切,都是为了让学生与古诗零距离接触,亲近古诗,喜欢古诗,热爱古诗,真心与古诗交朋友,自觉自愿地遨游于古诗的海洋,吮吸古诗的甘露,丰富人生的阅历,提高自己的心性情趣和审美追求。

每月一荐一本新书

俗话说,人从书里乖,腹有诗书气自华,书籍是人类进步的阶梯。学语文一定要培养学生对书籍的喜爱,将书籍看成牛奶和面包,须臾不离其身。我在班上开办小小图书馆,鼓励学生自愿捐书,做到资源共享。每周开设两节阅读课,一节指导阅读方法,一节交流阅读经验。在此基础上,每月开展一次荐书评书活动。让学生先说说新书的基本情况,如书名、作者、出版社、版次、字数,再谈谈主要内容,重点讲自己推荐它的原因,是故事情节感人,还是人物形象生动,或者语言特色鲜明,抑或结构布局巧妙,让大家也产生阅读的欲望,最后讲一讲它在哪里可以找到,是书店还是图书馆,或自己家里,方便有兴趣的同学查寻。活动结束后,所有同学将自己说的内容写成“新书推荐”张贴教室的“学习园地”栏中,在班上营造一种主动探求新知的学习氛围。中低年级可以根据学生年龄特点改为推荐一篇文章。

任何事情贵在坚持。“五个一”活动坚持天天有安排,周周有活动,月月有要求,年年有任务,这是扎扎实实的教学实践。从长计议,务求落实,何愁学生学得不活,兴趣不浓,能力不强,综合素养不高。

学在苦中求   艺在勤中练

---骨干教师的修炼秘诀

衣带渐宽终不悔---顽强、自觉的学习

骨干教师必须顽强而自觉地坚持学习,视学习班为一种生活方式,视学习为一种生命状态,视学习为人生的必然选择,视学习为生活的良好习惯,让学习伴随自己终身,让自己的生命因学习变得美丽而精彩。

骨干教师为什么要坚持学习

众所周知,现在我们正处于知识爆炸的时代,据英国技术预测专家J.马丁测算,人类的知识,目前正每三年增长一倍。西方白领阶层目前流行这样一条“知识折旧率”:一年不学习,你所拥有的知识就会折旧80%。因此有人说:“学习的速度小于变化的速度就等于死亡!”学习学习再学习,这是骨干教师成长的唯一途径。如果不学习,我们甚至无法与学生交流与沟通。

  有一篇网语作文写道:“昨晚,我的JJ带着她的青蛙BF到我家来吃饭,饭桌上,JJBF一个劲地对我妈妈PMP,说她年轻的时候一定是个PLMM。真是好BT啊,7456、、、、、”

  看了这段话,你一定莫名其妙,什么是BT?什么又是PLMM?后面还有什么大吓、菜鸟、打铁、灌水、美眉、GG,简直不知所云,这样的的作文让语文老师无法批改。其实这些词语早已被学生所接受,我们不学习行吗?

骨干教师应该怎样学习

与书本为友

骨干教师要浑身是书卷气,满屋是书香气,书房要有书桌和书柜,让书本成为自己的良师益友。具体来说,要做到以下三点:

一是买书。要多逛书市,常泡书摊,勤跑书店。当你关上手机,隔断了与外界的联系,犹如挣脱了绳索,去与书中的人物进行精神的对话,与作者进行心灵的交流,感觉一定特别美妙。

二是借书。古人说书非借不能读也,并量抄写,这是一种很好的学习方法。现在书价太贵,读书人往往买不起书,我们可以到图书馆借阅,或找别人去借,做到资源共享,以书会友,增进友谊。

三是读书。“一日不读书,语言无味,面目可憎”。读书可以改变教师知识面狭窄的现状,增长职业智慧。一个读了很多书的教师,讲起课来,有“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”的气慨,引经据典,妙语连珠,给学生以充实的知识和心灵的震撼。读书还可以提升教师的精神、气质和品性。台湾作家龙应台在《百年思索》中说:“文学让你看见水里白杨树的倒影;哲学使你从思想迷宫里认识星星,从而有了走出迷宫的可能;那么历史就是让你知道,沙漠玫瑰有它的特定起点,没有一个现象是孤立存在的。”英国哲学家弗兰西斯.培根在《论学问》中说:“历史能使人聪慧;诗歌能使人灵秀;数学能使人精细;自然哲学能使人深沉;伦理学能使人庄重;逻辑和修辞说能使人善辩。”要做一个好教师,就要结合本职工作认真读书,并能品出书味来,让自己的心随书中的崇高形象而感奋,被灵秀的诗意所浸透,被哲理的文字所折服,接受真善美的洗礼。读书首先要读名家名作。如苏霍姆林斯基——前苏联著名教育理论家和教育实践活动家,帕夫雷什中学校长,著有41部专著和小册子,写有600多篇论文和1200篇文艺作品,他提出“培养个性全面和谐发展的人”、“自我教育”、“教育思想的领导”等观点,有《给教师的100条建议》、《帕夫雷什中学》;还有陶行知——中国现代人民教育家,提出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的主张,推广“小先生制”,主张“六大解放”。同时要《朱子家训》、《唐诗》、《宋词》、《元曲》、《三字经》、〈〈百家姓〉〉等传统文化书籍,读莎士比亚,读鲁迅、夯实自己的文化底蕴,这样,我们的步子才能迈得稳健,才能走得更远。

下面是一位教师的成长故事:

  心有所求,读有所悟

人都有这样的经历,当你思念亲人的时候,你就会经常打探他的消息,甚至走在人群中你都会四处搜寻、希望能看到他的身影。读书也一样,当你的心中有了疑惑的时候,你就会经常地思考它,甚至看书的时候,你都希望书中有你想要的答案。我就是这样的。

年幼时,心怀很多的梦想,却懵懂无知,喜欢玩耍,到底怎样才能实现自己的梦想呢?是从读“凿壁借光”、“悬梁刺股”等等儿童故事中悟出了要想实现自己的梦想,就要靠刻苦努力、勤奋学习;年少时,学习的重担压得人喘不过气来,家境的拮据让人心事重重,正当内心摇摆不定的时候,是从读《苦难的意义》、《孟子告天下》等描写从逆境中求生存的文章中悟出了一个道理:“不经一番寒彻骨,哪有梅花扑鼻香”,同时也坚定了我求学的决心;年轻时,面对一群活泼可爱的孩子,面对家长的希望,干劲十足,却又常常力不从心,如何把这些孩子教育成材,成了我最想求解的一道难题,也是从读众多的教育期刊、教育专著中,我逐渐悟出了一些教育方法和技巧。确实,只要心有所求,读就会有所悟。

依稀记得小时候,长辈们常问我长大了想干什么?我大声地告诉他们想做一个有用的人,一个优秀的人,他们听了非常高兴,还夸我是个有理想的好孩子。可我呢?还是一头雾水,什么样的人才是有用的人,心中完全没有概念,怎样才能成为一个优秀的人,脑海中完全没有方向。后来当我读到汉朝的孙敬、秦朝的苏秦,为了读书时不打瞌睡,竟然将自己和邻居家的墙凿了个洞,借邻居家的灯光看书学习。故事的字里行间都透露着他们勤奋刻苦、追求梦想的崇高精神,他们深受人景仰,值得人学习,这时,我慢慢地感觉到,这样的人肯定是有用的人,是优秀的人,同时,我也认识到,他们是通过刻苦学习争取的成功,我也要像他们一样,努力学习,这样,肯定能实现自己的梦想。

伴随着年龄的增长,内心世界越来越复杂。每当看到辍学的伙伴们东跑西窜,悠闲自在,想到自己在学校没日没夜地读书、写作业,就觉得凭什么别人可以玩而我不有玩呢?自己为啥要过得这么累呢?每当考试成绩揭晓时,总免不了要拿自己的成绩和同学们比一比,和自己的目标比一比,和自己的目标比一比,还不停地问自己,平时总是起早贪黑,为什么成绩就是没有某某好呢?这样的成绩能考上一年好的高中吗?能考上一所好的大学吗?每当看到正值中年而却累得苍老的父亲,忍着腰疼却坚持在田间弯腰却坚持在田间弯腰驼背劳作的母亲,心里不免隐隐作痛,惭愧不已,这书还能忍心读下去吗?内心十分彷徨,就拿起书卷,希望它能给我指点迷津。看到余秋雨称中国文化极其夺目的一部分是“贬官文化”,许多传世之作都是出自贬官之手。柳宗元就两次被贬,先永州、后柳州,一度蓬头衣食无着,苦难给了他一份宁静,使他有了足够时间和社会相悟,与自我对话,留下《永州八记》等传世之作。还有司马迁遭宫刑,屈原被流放,陶渊明因贫乞食,杜甫因战乱流食粥酒常赊“的窘境中完成的。我就想,这些伟人面对如此大的困难,不仅没有退缩,反而还更坚定了自己的信念,更努力去实现自己的心愿。相比而言,我的困难算得了什么,我也要克服困难,发奋读书,努力实现自己的梦想。

而今,年轻力壮,干劲十足,总希望自己教鞭下的孩子都能懂事,自己红笔底下的作业都能整洁正确,更希望把自己的知识全部掏给学生,让他们博学多识,但结果却不尽人意。到底该怎样做才能更好地教育学生呢?我百思不得其解,最后还是一篇文章启发了我。它就是《中国最美女记者的缺憾》,文中的女记者是河南电视台都市频道的曹爱文。在一次采访落水少女的报道现场,她不是先去采访,而是挺身而出,趴在女孩子身上做人工呼吸。经过多次努力,女孩最终没有醒过来。看着女孩的尸体,曹爱文哭了,泪水顺着脸滑落。她流泪的照片一经上网,很多网友和媒体都称她是当今中国最美的女记者。在面对“新闻第一,还是生命第一”的选择时,曹爱文毫不犹豫地选择了“生命”,内心确实善良。但这位最美丽的女记者有着致使的缺憾:急救常识缺乏。看到这里,我的心为之一震,是的,要做好一件事,不仅仅是一份美好的愿望就行了,更重要的是你要有相应的技能、本领。

这些年,书一直伴随着我成长。是它给一个无知但又憧憬未来的儿童指引了方向;是它让一个内心彷徨的少年坚定了信念;也是它为一个工作迷茫的青年指点了迷津。不同的时期有不同的疑惑、不同的追求,翻开书卷,里面有你想要的答案,你也会从中悟出人生的意义。

三、不畏浮云遮望眼——联系实际的思考

心之官则思。人与动物的本质区别就是人会思考,我们要练就一个灵敏而聪慧的脑子,做到不人云亦云,不随风倒,要开动脑筋积极思维,联系实际思考问题。

各呈灼见话“思考”

西方哲人说:“我思故我在”。东方圣人讲:“学而不思则罔。”信然!有思想能使人保持清醒的头脑,体现一个人独立存在的价值。

英国凯恩斯在《成功的潜质》中说:“我看见水壶的水烧开了,高兴得像孩子似的叫起来;马歇尔看见水壶的水烧开了,却悄悄地坐下来,造了一部蒸汽机。”它形象地告诉我们,凡人和伟人的重要区别在于一个不善于思考,一个则长于思考。思考使爱迪生发明了电灯,思考使爱因斯坦发明了相对论。

《报刊文摘》摘登过一篇文章,题目是《勤奋遭到了斥责》,说的是现代物理学奠基人卢瑟福,一天深夜,发现一个学生在做实验,便问:“上午干什么去了?”学生说:“做实验。”卢瑟福又问:“下午呢?”学生说:“做实验。”卢瑟福再问:“晚上呢?”学生还是回答:“做实验。”卢瑟福斥责道:“你一天到晚都在做实验,什么时间思考?”学生哑口无言。一个如此勤奋的学生竟然遭到了卢瑟福的斥责,真是耐人寻味。可见,卢瑟福对思考极为重视。

胡绳在《想和做》中说:“有的人一天忙到晚,做他们一向做惯的或者别人要他们做的事。他们做事的方法只是根据自己的习惯,或者别人的命令,或一般人的通例。自己一向这样做,别人要他们这样做,一般人都这样做,他们就依葫芦画瓢,照样做去。到底为什么要做这件事,为什么要这样做,有没有更好的办法,他们从来不想一想。”只做不想往往会事倍功半,甚至会南辕北辙,我们要处理好做与想的关系。

鲁迅在《拿来主义》中说,对于外来文化,“要运用脑髓,放出眼光,自己来拿”!这句话是告诉我们,要联系实际思考问题,不能盲目地瞎想一气。

联系实际勤思考

对课堂教学的思考

课堂教学是我们的主阵地,我们要让思考贯穿课堂教学的全过程,要带实际问题去思考。教学前要想一想:准备教给学生哪些知识?哪些学生需要特别关注?课堂上准备组织什么活动?这些活动要达到什么目标?即“四备”:备教材、备学生、备活动、备目标。教学中要想一想:怎样对待课堂上的提问?没有问题的课就是好课吗?有没有“失败”了的成功课呢?教学后要想一想:课堂上改变了什么?为什么要这样改变?还有哪些不成功的地方?需要改进的地方?在思考中特别要重视教学反思这一环节。通过教学反思,发扬成绩,发现不足,改进教学,促进理性思考,从而推进自己的成长。

请看下面的教学案例。

一节“顺利”的失败课

——《了解空气》教学有感

张丹

科学课程作为一门课改学科,已经实施将近三年了。我已逐步对新的课程标准有所了解,对新教材有所适应,但对科学领域的探究却越显迷茫与不知所措。

《了解空气》一课虽然上得顺顺当当,学生实验也成功,但“顺当”的背后却隐藏着危机,就是缺乏探究能力的培养。虽然我按部就班地将探究过程一一让学生亲身经历,但缺乏探究的实质。只是教师过多地引导,才能让学生顺利地说出,而不是学生发自内心的亲身感悟出来的。所以,讲授完课后,听课的李老师说我放得不开,要不怕学生实验失败,就怕孩子们不深入去想。只有在失败面前,学生才能激发出要成功的欲望。因此,在探究过程中,教师必须让学生们带着问题进行猜想,针对自己要研究的问题设计好观察和实验的方法和步骤,选取观察的对象和实验器材,这也就是实验前必须作好计划,然后教师进行观察实验,汇报交流,分析整理信息。教师在这个过程中要充分做好学生的助手,为学生提供必要的结构性材料,为学生的探究出谋划策,这就是所谓的“不放”;关于“放”就是要给学生充分的探究时间,探究创新的机会,不要怕实验失败。

现在,我对科学探究有所领悟,看来要摸着石头过河,要及时反思教学中的得与失,这样才能真正成为一名合格的小学科学教师。

(二)对常规做法的思考

我们平时的教育教学工作,总有一些常规做法。而这些常规做法,在新形势下,很有再思考的必要,如:

1、备课是不是只有一种写法?都是先写重点、难点、关键,再写教学过程,看谁写得最详细。不少人抄教案,倒不如加强集体备课。

2、布置作业是不是非得统一要求?抄写、背诵、做习题,人人一样,机械重复。可否分层次布置作业,开办作业超市;还可以用第一人称布置作业,如,“我能、、、、、、”这样,学生便把作业当成自己的事情,主动完成作业了。

3、改作文是不是非要全部精批细改?老师一人承包,学生只看分数。其实可以采用多种批改方式,培养学生的动手能力。

4、家访是不是只能去家长那里告状?或请家长来训话,或在电话中斥责家长。其实可以采用短信的方式和信件的方式与家长联系。

5、开家长会是不是必须公布分数?是不是必须班主任一人唱独角戏?可否由家长讲,或由学生讲?

请看一则案例:

               尊重----教育的前提

一位中学校长为了加强教学管理,在学校行政会上提出狠抓教学各个环节的检查,包括检查老师的备课笔记。讨论中,副校长原则上同意这一建议,但认为检查次数不能太多。教导主任却反对校长的建议,认为对老师不够尊重,会引起反感,应把主要精力放在领导随堂听课和加强教研活动方面。最后还是通过了校长的主张:一学期检查两次备课笔记,由教研组长负责抓,组内传阅,校长和教导主任抽查。全校大会宣布这一决定后,青年老师比较认真,花了不少时间,写了不少备课笔记,但教学效果并不太好;老教师却无动于衷。第一次检查时,语文组的青年老师把备课笔记交给组长,组长让他们传阅,他们说:“没有那么多时间看,加之水平不够,请组长看。”中年老师把备课本放在办公桌上等待检查。老教师批改作业,一声不响。组长请这位老教师拿出备课本,他却笑着说:“我备课只写提纲,要检查我去抄份吧。”数学组的老师说:“教案没有,听课欢迎”其他组有翻几页,然后说声“很好”就过去了,有的则作了变通:“检查也是互相学习,大家交谈交谈吧。”

  一些校长从来不考虑老师的身体状况、工作压力和生活实际等,大搞长官意识,热衷于一言堂,习惯于一厢情愿地下命令、作指示,发号施令,指手划脚,我行我素,不管教师怎么想,乐不乐意。上述案例中,那位校长听不进反对意见,一意孤行,结果好心办了坏事。老师们硬顶不行,只好消极对待,这都是不发扬民主、不尊重老师惹的祸。作为学校领导,首先要在校内倡导一种人文关怀的氛围,真正把老师当做办学的主人,决策前多走群众路线,做到从教师中来,到教师中去,相信教师,依靠教师,充分发挥教师的工作积极性,从感情上、事业上尊重他们,并满足各种精神需求,使他们产生成就感和满足感。

 

作者:汪清三小 来源:网络
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