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《教海漫记》

时间:2012-3-8 13:41:23 点击:

  核心提示:《教海漫记》一 这节课学的是王鲁彦的名篇《我爱故乡的杨梅》。课文写得清丽细腻,小荣读得活脱传神。其他同学一边看书一边听,人人神情专注,个个沉浸在诗情画意之中。 “细雨如丝,一棵棵杨梅贪婪地吮吸着春天的...

                                   

                                                            《教海漫记》

这节课学的是王鲁彦的名篇《我爱故乡的杨梅》。课文写得清丽细腻,小荣读得活脱传神。其他同学一边看书一边听,人人神情专注,个个沉浸在诗情画意之中。 “细雨如丝,一棵棵杨梅贪婪地吮吸着春天的甘露……端午节过后,杨梅树上挂满了果实。杨梅的形状、颜色和滋味,都非常惹人喜爱……没熟透的杨梅又酸又甜,熟透了就甜津津的,叫人越吃越爱吃……” 课文中的文字变成了有声有色有韵有味的语言,从小荣那清亮甜美的嗓子里发出。同学们仿佛被带进了静谧的果园。 “小建最投入。”小荣读完了,我扫视了一下全班同学,一字一顿、一本正经地说,“他在边看边听的过程中,使劲地咽过两次口水。” 学生们先是一怔,但很快就回过味来,发出一阵咯咯的笑声。 “课文中描写的事物,肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走着,于是才不由地流出了‘哈拉子’……” 一阵更响的笑声过后,我郑重其事地接着说:“如果读文章能像小建这样,在脑子里‘过电影’,把文字‘还原’成画面,那就不仅证明你读进去了,而且证明你读懂了。老实说,刚才我都淌口水了,只不过没让大家发现罢了。” 学生们又笑。 下课,听课的老师说我很幽默。并说,我把一个重要的读书方法——边读边想象情节,即把抽象的文字“还原”为生动的画面——通过风趣的语言讲出来了,学生不但理解了,而且肯定终生不忘是。 我以为,这不是溢美之词。 读师范时,教我们数学的程老师就善于把深奥的道理用幽默的方式表达出来。 记得刚学函数时,程老师说:“函数呀,其实连三岁的娃娃都懂。你们注意没有?三岁的小孩过马路时都知道向左右看看。当他发现左方来了一辆汽车,他对不会作出这样的判断:什么时候我和汽车正好在马路当中相碰,什么时候我才迈开双脚。——这就是一个函数问题。三岁的小孩都明白的问题,对于十七八岁的你们来说,就更是不成问题的问题了。” 一阵轻松的笑声过后,函数的学习的确人人感到容易。 一次,一位上中学的学生向我讨教如何写论文。我给他讲了一个关于疝气的故事:一天,办公室的一位同事说:“我的小孩得了疝气,要不要动手术?”一位老师说:“要动。我的小孩四岁时得了疝气,做了手术就好了,术后只留下一道很不明显的疤痕。”另一位老师说:“我的孩子也做过这种手术,手术很简单,没危险。”第三位老师说:“有位老师得了这种病,可是怕动手术,结果连走路快了都不行。几年下来,体质也差了。去年,下一步决心开了刀。现在一切正常,什么体育活动都能参加,身体也渐渐好了。”听了三位老师的话,那位老师说:“明天我就带孩子到医院去做手术。” 故事讲完了,我对学生说:“你把四位老师对话整理出来,就是一篇论文,题目是《得了疝气要动手术》。什么论文?如此罢了。你多读几篇论文,读的时候,对照我讲的关于疝气的故事,看看我说得对不对。别小看了这个故事,论文的要素里央都有。” 学生听了,手舞足蹈:“妙,妙!于老师,不论什么问题,你一说怎么就这么浅显明白了呢?” 我说:“‘不论’去掉,换个‘有些’。上小学时,我不就常对人们说,‘用词要准确’吗?” 师生二人开怀大笑。 德国的海因·曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出来更能为之接受。” 教学实践充分证明了这确实是真理。 教学中不妨加点“幽默”。适时、适量而又有分寸地“幽”它一“默”,效果绝对不错。 学完《翠鸟》的一、二两段,我一看表,离下课还有七分钟。留七分钟学第三段,绰有余裕。因为这一段并非重点。 我发现小庆打了个哈欠,用胳膊碰了一下同桌,在嘀咕什么。 “小庆,”我语调平缓却十分认真地说,“请你去逮一只翠鸟。” 他慢慢腾腾地站起来,茫然地望着我,。我又把刚才的话重复了一遍。并加了一句:“请你不要推辞。” “到哪儿去逮呢?”他可怜巴巴的,很神气的眉气被皱起的眉头扭曲得变了形。 全班同学面面相觑,神情迷惘。 “你看看书嘛!大家都读第三段,看看到哪儿去逮,看出来以后,告诉小庆。” 还没等别人发言,小庆自己说:“翠鸟不好逮。它住在陡峭的石壁上,洞口很小,里面又很深,谁上得去呀!” 我哈哈大笑。他说的,正是第三段的主要内容。他读懂了。当我问他为什么请他去逮翠鸟,他赧然一笑,低声说:“刚才我和同学说话了。” “你有点疲劳了,对不?”我补充说。 同学们听了,立刻发出会心的笑声。 “逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没完成,却帮助同学读懂了第三段,功不可没!同学们,第三段告诉我们的正是翠鸟的住处。”说完,我转身在黑板上写下了“第三段,翠鸟的住处”这样一句话。 “处”字刚刚收笔,下课铃响了。 这一个幽默的小插曲,使疲劳的学生们为之一振。师生融融乐乐,陶陶然于一堂,顺利地完成了教和学的任务。 幽默,绝大多数是临场发挥。在我的课堂上,经常能听到学生们的笑声。 教《在仙台》,一个学生问:“老师,北京的大白菜运到浙江怎么便‘尊为胶菜’?您不是说,胶州出的大白菜才叫胶菜,才有名的吗?” “嗨!冒牌货吗!不然,为什么要‘打假’呀!可见,那时就有假冒伪劣商品。”接着是一片笑声。 童话课文《小稻秧脱险记》中的杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说:“完了,我们都喘不过气来了。”可是,一位小朋友读杂草说的这句话时,声音很大,既有“力”又有“气”。我开玩笑说:“要么你的抗药性强,要么这经学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完,朝他做了个喷洒的动作。全班小朋友哈哈大笑。这位小朋友再读时,耷拉着脑袋,真的有气无力了。我表扬说:“你读懂了。”于是笑声又起。 教《虎假狐威》时,一位小朋友把“扯着嗓子”理解为“拉嗓子”。我“啊”了一声说:“把嗓子拉长?”说完,用双手做了个拉喉咙的动作。动作作完了,我问:“这能受得了吗?”全班小朋友捧腹大笑。我这是运用“归谬法”而产生的风趣。 在讨论“当老虎看到大大小小的野兽撒腿就跑,会怎么想”时,有的小朋友说:“哎呀,百兽还真害怕狐狸呢!”有的小朋友说:“奇怪,我又没犯错误,老天爷怎么不让我当大王了呢?”我顺势说:“是呀,再说又没到退休的年龄!”我引现在的“退休”要领于老虎身上,又引起哄堂大笑。一次上作文课。学生们正专心致志地写着,忽然张宁宁怒冲冲地带着哭腔报告说:“于老师,刘希隆弄了我一脸墨水!” 我一看,白白的脸上溅了好几片蓝墨水,最大的一片有手指甲那么大。两颗晶莹的泪珠挂在她的眼角上,随时等待着主人发出“冲出来”的指令。 希隆解释道:“是我拔铅笔帽时溅上去的,我……我不是有意的。” 我明白了。走到宁宁跟前说:“这叫‘锦上添花’!白净的脸上有了这几朵‘花’,就更美了。” 张宁宁破涕为笑。 一句幽默的话,化“干戈”为“玉帛”。 一天早上,小队长崔广徐收作业时,所属队员李朝军、赵从军、张安军都说没带来。崔广徐今天穿了一件崭新的蓝毛衣,口儿开在肩上,上面钉了四个黄色金属扣子。我说:“广徐现在了不起了,是大尉!你们看,一道杠四颗星!广徐晋升为大尉了,是‘大尉司令’,你们‘三军’更得听他的。” 我平时称朝军、从军、安军为“三军”。 “那我们是什么?还是兵吗?”“三军”之一的朝军问。他最调皮,最滑稽。 “你们当然还是兵喽!而且是列兵。” “我们不当劣兵,当好兵!” “‘列兵’是‘列’是‘排列’的‘列’,不是‘恶劣’的‘劣’!”我纠正说,并随手将“列”字写在黑板上。“以后,你们进步了,可以晋升为上等兵,下士,中士,上士。光兵,就有五个等级哩!你们好好干,慢慢来!” 崔广徐真格儿似的,正儿八经地说:“请你们回家拿。如果没做完,中午回家补。” “三军”听了,吐了吐舌头,乖乖地走了。 从此,“大尉”一直伴随着崔广徐。如今都四十出头的人了。同学们见面仍亲昵地称呼他为“大尉”,“大尉”的来历成了“百谈不厌”的话题。 一句玩笑话,竟使“三军”那么服贴听话,为学生留下那么值得回忆的童年情趣。 苏联教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。” 幽默的语言可以使知识变得浅显易懂;幽默的语言可以使人精神放松,使课堂气氛和谐;幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。当幽默营造出一种热烈的气氛时,不但学生乐于听课,而且会发生“共振”效应,老师的水平也能超常发挥,取得极好的效果。为什么相声、小品赏听到观众的笑声、掌声,越发表演得好,越能淋漓尽致地发挥?道理亦然。 幽默固然有赖于知识的丰富,思维的敏捷,口语的畅达,但重要的是要有融融的爱心,博大的胸怀,乐观的情绪,爽朗的性格。 幽默与冷漠无缘。 好书推荐 教海漫记 作者:聂华平 文章来源:本站原创 点击数:211 更新时间:2008-9-12 作者:于永正,1941年生于山东莱阳。现任徐州市鼓楼区文教局教研室主任,全国著名特级教师,国家有贡献的专家,享受国务院颁发的政府特殊津贴。在阅读教学和作文教学方面均有建树。他经常应邀到全国各地上课、讲学,受到师生热烈欢迎《教海漫记》全书有482页,共计68篇文章,而每篇文章都不长,按“教育篇、教学篇、修养篇、其他篇”的顺序编写的。每篇都有一个中心,几十篇文章又贯穿一个大的中心。内容平实,文笔流畅,像是跟读者娓娓谈心,又像是讲故事。许多生动的事例,不少幽默的话语,,能让你忍不住笑出声来。掩卷沉思,又感到在幽默风趣的行文中,有一种历尽人生沧桑的凝重感。《教海漫记》是于永正老师几十年教育的经验集粹,是于老师教学生涯的记录,也是于老师内心情感的真实坦露。学习摘要: *有人说,没有崇拜就没有教育。我从不忘“露一手”,决不放过在学生面前露一手的机会——尤其是在刚接一个新班的时候。自然,自己必须有一手,有几手更好。 ——《露一手》 *赞科夫说得对:教师这门职业要求于一个人的东西很多,其中一条要求自制。在你叫喊以前,先忍耐几秒,想一下:你是教师。这样会帮你压抑一下当时就要发作的脾气,转而心平气和的和你的学生谈话。 在这样的集体中,在由于老师的容忍、豁达、调侃而形成的这种和谐的气氛中,你允许他放肆他也放肆不起来。就像我们到了北京的人民大会堂而不好意思随地吐痰一样。——《忍耐 宽容》 * 偶尔发一次脾气具有震慑力量,教育作用也大,就像人们偶尔听到一声霹雳就特别惊骇,偶尔打一针吃一剂药就特别明显一样。但是,经常电闪雷鸣大发作,一旦学生产生“抗药性”,也不会有好效果。 ——《幼吾幼,以及人之幼》 *一切好习惯的养成都有一个过程,而且对某些学生来讲,一开始都带有强制的意思。开始要紧盯不放,“盯”有两层意思,一是一点马虎之处都不放过,二是有一点点进步都给予肯定,而且尽量让全班都知道。 ——《让“南郭先生”消声匿迹》老师们在闲暇时,把心沉进《教海漫记》里,在字里行间寻找着自己前进的方向,找寻着自己的教育理想和理想的教育,沐浴着“微笑教学”的阳光,让自己彻底反省,好好净化自己的灵魂和思想…… 读《教海漫记》,你会受益终生。(聂华平) 教海漫记》教育篇 [日期:2007-04-21] 来源: 作者:于永正 [字体:大 ] 01.露一手 196291日,我带着初为人师的神圣、庄重、热情和希望,穿着一件白衬衣,一条虽然在里面的膝盖部位打了个补丁却洗得脆生生的浅灰色的裤子,跨进了徐州市搬运工人子弟小学三年级二班的教室。 教室里一片混乱。小朋友似乎没有发现我的到来。有两个小孩扭在一起,显然,他们在我没到来以前就撕打起来了。我赶紧从脑子里“检索”《教育学》、《心理学》中的有关“法则”,包括马卡连柯《教育诗》里的法儿,可是用了不起作用。 一个大个子男生说:“老师(那时他还不知道我姓什么),你把他们拉出去!” 拉出去?《教育学》上有这么一说?这是“紧急状态”,也只有采取断然措施了,于是我把他们二人拉到教室外面。这一《教育学》上没有的一招果然奏效——教室里顿时安静了。 我努力使自己平静下来,想从头来——和蔼又亲切地“背诵”两天前就准备好的充满诗情画意的“开场白”。可是,我怎么也笑不起来,没有那个情绪。 安静了没有五分钟,学生们又开始骚动起来。讲话的,争吵的,因为对方的胳膊过了几乎每张桌子都有的“三八线”而发生“边界冲突”的…… 按下了葫芦又浮起了瓢。 这是怎么了?我对我这个师范学校的堂堂的“三好生”产生了怀疑。 下课了,学生们议论开了: “刚毕业的,谁听他的!” “多穷!穿条烂裤子!” 晚上,同寝室的一位老师问:“你有好一点的裤子吗?” 我说:“有。我不是觉得应该给学生一个艰苦朴素的印象吗?” “咳,书呆子!” 举步维艰。一个多月过去了,用的全是教育学上没有的手段——包括罚站、罚蹲(蹲在教室门后)、用粉笔头砸——才使班级的秩序得以维持。 别看孩子小,心眼倒是有的。你用粉笔头砸了他,他愣着头大声喊:“老师打人!” “不打好人!”我回击说。那时,我仿佛不是老师,而是一个粗野的孩子。 “我又不是坏人。”个别胆大而又聪明的人虽然还能找到反驳我的理由,但不那么气势了。他知道,毕竟有不对的地方。“理”不那么直了,“气”自然也就不那么壮了。孩子到底是孩子,好蒙。 我并不因此而沾沾自喜,反而陷入了深深的苦恼。 不久,雷锋的事迹在报上发表了。 教音乐的余老师教我班学生唱《学习雷锋好榜样》。可是一连用了两节课都没教会。那时,学校有一架风琴,可是余老师不会弹,全靠嗓子上。 “我来替你上。”我对她说。她求之不得。我让学生把风琴抬到教室。学生们手舞足蹈,一窝蜂似地跑到办公室,又像一群蚂蚁似地把风琴这个庞然大物移进了教室。他们坚决不让我动手。 学生们从来没有今天这节课坐得这么好,个个正襟危坐,周吴郑王。我被这种气氛所感动(我这个人好动感情),于是,使出浑身解数,把在师范学校学的所有伴奏技巧都用上了,包括分解和弦。琴声使学生们陶醉了。 最后,男女生二部轮唱。歌声清脆、嘹亮,人人脸上洋溢着兴奋和激动。 令我吃惊的是,这节课没让我说一句维持纪律的话。学生们望着我,目光和过去不一样,好像才认识我似的。 几天之后,大队部要举行“向雷锋学习”主题队会,请我画一幅雷锋像。晚上我在办公室画的时候,被我班的邹启虎小朋友看到了。 第二天早晨,许多小朋友围着我,问:“于老师,您会画画?” 不用说,一定是邹启虎告诉大家的。 主题队会召开了,很隆重。主席台正中的幕布上挂着一幅雷锋像。画像得到了大家的认可,会场上到处可以听到学生们的啧啧称赞声。 我班同学神采飞扬:“那是俺于老师画的!” 谁问他们了!? 渐渐地,我说话灵了。正是深秋季节,我带领他们爬山,搞军事游戏:“急行军”、“打游击”、“抓特务”…… 课间,只要我不进办公室,周围总是围着一群孩子。调皮的孩子特别有眼色:“围着老师干什么?——于老师,您到办公室歇歇去吧!” “我喜欢和大家在一起。”我说,“哎,我开学初的时候,不该用粉笔头砸你们哟!” “一点也不疼!”他们摸摸头发蓬乱的小脑袋。 “于老师,您跟雷锋叔叔一样,多么朴素。”孩子们说。显然,他们指的是我穿带补丁的裤子。此时,在他们的眼里,“补丁”再不是“穷”的象征。 我意识到,学生们之所以喜欢我,听我的,是因为我有“一手”。岂止一手!于是,我决定教他们唱豫剧《花木兰》。徐州人喜欢听豫剧。豫剧《花木兰》“这几日老爹爹疾病好转”选段,我是在师范读书时跟同学学的,能自弹自唱。我先把花木兰的故事讲给小朋友听,再讲花木兰在机房这段唱词的意思,然后说:“请听于老师女声独唱《花木兰》!” “什么?女声独唱?”小朋友眼里露出异样的神色,又欢呼,又鼓掌! 风琴演奏完慢板的过门,从我嘴里发出的女人一般的声音使小朋友先是惊喜,后是狂热。他们站起来,使劲鼓掌,掌声几乎把风琴弹的过门掩盖住了。 接着,我一句一句地教,小朋友们一句一句地学。调皮的男孩子也像我一样捏着细腔唱,真是其乐融融。 后来,我又教他们写美术字,吹口琴,为他们演奏应京胡,唱京戏。我自拉自唱的一段《苏三起解》,更使学生倾倒! 在小学生的眼里,我成了无所不能的人,硬是赢得了他们的单纯的崇拜,是崇拜膨化了我自身的影响。 跟崇拜我的学生在一起,我觉得,“教书育人”的氛围和谐而温馨。细雨绵绵也罢,雷霆大作也罢,我们多能共度春风。 有人说,没有崇拜就没有教育。 对的。 但是,不能缺少这样一份清醒:不要亵渎那纯洁的崇拜。 教书30多年了,我从不忘“露一手”,决不放过在学生面前“露一手”的机会,——尤其是刚接一个新班的时候。 自然,自己必须有一手。有几手更好。 本事越大,师德越高尚,赢得学生崇拜的砝码就越有分量。 《教海漫记》教育篇 02.忍耐·宽容 作者:于永正 花朵是色彩斑斓的,学生是五彩缤纷的。 一年秋季,我接了一个五年级的班。前任班主任告诉我,这个班部队子女多,不好教。“不好教”怎么能和“部队子女”划等号?莫非部队子女带有火药味? 果然。第一节课,我一跨进教室,班长韩江平刚喊“起立”,站在第一排的一位黑脸男孩便“嘭”的一声站起来,右手朝前上方一举的同时,吼了一声“哈依”! 全班震惊。幸亏我有“不好教”的思想准备,否则,准被吓住。 有位站在后边的大个儿想笑,又急忙掩口,因为他的目光碰到了我的目光。此时,我已经学会了用眼睛说话。学生们直勾勾地望着我,统统是等着这位新班主任电闪雷鸣大发作的目光。我忍了一会儿。后退一步天地宽。为什么要让学生们牵着走呢?我很快地把冲到脑门儿的火压了下去。毕竟过了“而立”之年了。 我送给全班同学一个笑,很坦然,很真诚。笑,使学生,也使我自己轻松了。我示意其他学生坐下,微笑着走到这位黑黝黝、个子不高的学生跟前:“你是从哪儿来的?” 他不安起来,感到手足无措。这时,主动权完全在我手里了。 “说你是德国留学生吧,可嘴里说的是日语;说你是日本留学生吧,你举右手的动作又像德国法西斯的军礼。你到底是从哪国来的?” 班里发出一阵笑声。他更不安了,干笑了一下。我郑重地说:“我很喜欢你,真的。你敢当着全班同学的面这样做,证明你是相当有勇气的。” 我想问他姓甚名谁,家住何处,但又觉得不妥,这样一问,他对我的笑和说的话肯定会产生怀疑,于是把到了嘴边的话咽了下去。我拍拍他的宽宽的肩,请他坐下。 从此,他再也没有在班里搞恶作剧。因为他有军人的气质,我“封”他为“班长助理”——做操、放学时负责整队。“正史”上没有“班长助理”这个官儿,正如“弼马温”正史上找不到一样。能找到的,我怎么好封呢? 他很卖力,工作很顶真。我到他家去过两次。他的在部队工作的爸爸非常客气,对我说了许多感谢的话。 一天,隔壁班的班主任陈老师对我说:“你班的一位学生和我班的几个淘气鬼中午到校后,把笤帚放到半掩的门上。一位女学生推门进教室,笤帚像有红外线制导似的,不偏不倚,正好砸在她的头上。” “谁?” “那位班长助理呗!” 这位同事真会幽默。但我很平静。因为我早就做好了他犯第二个、第三个错误的思想准备。对孩子的教育企图“毕其功于一役”是不可能的。人不是机器,就是机器还有出毛病、不听话的时候呢。 我先找这位被砸的女学生,问明了情况,并向她道歉,说这事我有责任。 这事被我班的学生知道了,矛头一致对准了“助理”:“你好意思,要老师替你承认错误!” 他主动找我来了,怯生生的,眼皮也不敢抬,当初大吼“哈依”的勇气荡然无存。 我什么也没有说,重重地拍了拍他宽宽的肩。 后来,这位学生随军转学到东北去了。他参加工作后曾给我来过一封信。信中说: “……我永远忘不了您对我的宽容。您没有把我看死,盯死。您的宽容使我懂得了怎样做人。要知道,在您以前,没有一个老师喜欢我,我一动,他们就瞪眼,发火,斥责,我自然也不喜欢他们,甚至怀有敌意。……” 字如其人,见字如面。看到他的宽大而不拘谨的字体,我便想到了他的模样:圆脸,大眼睛,黝黑的皮肤,宽宽的肩膀。个儿不高,全身却透着一种豪气。他,叫崔世成。 赞可夫说得对:“教师这门职业要求于一个人的东西很多,其中一条要求自制。在你叫喊以前,先忍耐几秒钟,想一下:你是教师。这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气,转而心平气和地跟你的学生谈话。” 发脾气很容易,忍耐却很难。虽然,只需要几秒种。 说老实话,老师时时刻刻都有被学生推到愤怒边缘的危险。 我获得特级教师的殊荣之后,一所学校聘我为该校的“萌芽文学社”的作文辅导员,每星期两节课。 文学社的学生们确实很有文学味,善于想象,富有感情,而且有悟性。他们来自各个班,都是好苗苗。 一天,我和往常一样,随着上课的铃声走进教室。只听后面有人说:“什么‘特级’,原来是个‘四眼’。” 出言不逊,骂我的。不知什么时候,也不知道什么人给戴眼镜的人送了“四眼”的雅号。我寻声望去,此人面生。不消说,是刚来的。他高高的个儿,胖胖的身材,脖子跟脸的直径好像差不了多少。 又是一个愣头青。我怎么老是碰上这样的角儿!显然,他又想考验考验我的耐性和涵养了。 没等我作出反应,其他学生发言了: “你怎么骂老师!” “你是哪个班的?” 还有一位学生扬言要把这位胖子的脸“拍扁”。 听!威胁人,都带有文学味。 人人“见义勇为”。那场面叫我好生感动。大概这些爱好文学的孩子都属于心理学上所说的“胆汁质”类型的人,热情,爽快,易兴奋,易冲动,而又直率。 开始时,胖子满脸的不屑。后来见腹背受敌,稍微有点紧张。 这时,我心软了,急忙“救驾”:“安静,请大家安静!我感谢大家为维护老师的面子而‘仗义执言’。……” “不是面子,是尊严,老师的尊严!”一个学生站起来纠正我的说法。——文学少年的词儿多。 “谢谢!”我接着说,“不过,这位新来的同学只是说话不得体,观察力还是很强的,一下子便抓住了我的特点。” 全班同学睁大了眼睛,直直地望着我。 忍耐是第一步。我不但能忍耐几秒钟,而且能忍耐几分钟。但是,更重要的是宽容。宽容才能创造出一种和谐的、轻松的、愉快的氛围。 我望着每个人,坦诚地面带微笑。希望每个人,包括小胖子,都能融在这宽容形成的氛围之中,希望我的微笑能成为加快融化速度的催化剂。此时,我的脑子里突然萌生了一个念头,决定改变我原定的作文训练计划。 “同学们,”我像平时拉家常一样说,“我们相处快两个月了,不知大家对我的印象如何?” 大家七嘴八舌议论开了。 “猜猜看,我有多大年纪?看谁最有眼力?”当议论处于低谷时,我撂出了这个问题。议论的波澜又起。 “再估计估计我有多高?实事求是,我不怕别人说我是个二等残废。” 一阵笑声过后,又是一阵近乎乱哄哄的议论。 火候到了。我随手在黑板上写出一个作文题目:《于老师印象记》。 “写起来有困难吗?” “没有!”全班一个声音。 我走到胖子跟前,问:“你刚来,觉得有内容可写吗?” 他急忙站起来,态度非常好地说:“有。” “有,是一方面。愿意写吗?” “愿意。” 我拍了拍他的后脑勺,请他坐下。他不也很懂事吗?很懂规矩吗?我想,在这样的集体中,在由于老师的容忍、豁达、调侃而形成的这种和谐的气氛中,你允许他放肆也放肆不起来,就像我们进了北京的人民大会堂而不好意思随地吐痰一样。 一年春天,我在北京见到了学生魏亚军。他在北京大学读完研究生后,任职于中国民航总局。师生边用餐,边饶有兴味地回首往事。 “于老师,您还记得我和刘扬偷黄瓜的事吗?” “依稀记得。是不是爬大卡车偷的?” “是的。”魏亚军笑了,说,“一天中午,我和刘扬发现院子里停的一辆军用卡车里面装满了黄瓜,见四下无人,便爬上去偷吃。谁知刘扬向您‘自首’了。” 说完,放声大笑。 我纠正说:“不是‘自首’,是人家‘斗私批修’斗出来的。——那年头不是兴‘斗私批修’吗?结果,拔出萝卜带出泥,把你也说出来了。” 魏亚军接着说:“我知道以后,心里很害怕,想,这下您准备狠狠地训斥我一顿。可是,一天过去了,两天过去了,您就是不找我谈话。而我又没有刘扬的勇气,去主动向您承认错误。大概第三四天吧,您找我了,对着我的耳朵,悄悄地问:‘偷来的黄瓜好吃吗?’我听了之 后,真是无地自容,比挨打挨骂还 难受。” 我说:“这叫‘冷处理’。冷静一下再处理,往往会宽容得多,效果也会好一些。当然,‘冷处理’的前提是忍耐。” 亚军举起酒杯说:“这就是经验!我敬老师一杯!” 《教海漫记》教育篇 03.他山石 作者:于永正 那些智商很高,可就是不知努力、不肯用功的学生最可气。我教过一位姓翟的女孩,是出了名的拖拉作业的角儿。个别谈话、在大庭广众之下严厉批评都无济于事。 一天下午,我让学生回家仿照《海滨小城》描写小城街道那一段的写法,写写校门口的那条路。我怕她不写,还专门问她有没有困难。她点点头说:“没困难。”看她的头点得那么实在,我没再说什么。 “做完了吗?”第二天早上,我问她。 “没有。”她望着我,两眸明澈如水,目光坦白诚实。 我半天没说出话来。 她笨吗?不笨;有困难吗?没有;家务事多吗?不多。她是独生女,父母要她做的家务事儿几乎没有。 课堂上,我细心地观察了一下她写作业的情况,发现她极不专心,任何一点动静——比如有人的文具盒响了一下——都能使她写字的手停工。等她看清楚了,弄明白了,才慢慢地“复工”。那动作比电视中的慢镜头还要慢。 “喜欢看电视吗?”我问她。 “喜欢。” “爸爸、妈妈也喜欢吗?” “也喜欢,天天看。” “不影响你学习吗?” “不影响,我在自己的房间里。” 我明白了。这时,我不由地想起了我在一家教育刊物上读的一篇《让学生当邮差》的文章。写这篇文章的老师为了教育一位聪颖却又不爱学习的学生,经常给家长写信。信,大都当着学生的面写,即使学生不在跟前,也不封口。家长写的回信同样由孩子传递。这个办法很有效,使这位学生有了很大转变。我决定拿这个法儿试一试。 当天下午,我给小翟的家长写了一封信,是当着她的面写的。大意是:您的孩子很聪明,理解力很强,但是写作业时好分心。请您为孩子创造一个安静的环境。 措辞委婉,通情达理。 奏效!一连几天,小翟没有拖拉家庭作业。 于是,我又写了一封信。大意是:谢谢您的合作。您的孩子作业完成得很出色。请您注意:如果您的孩子每天晚上在1小时内还没完成作业,便立刻让她停止。那说明老师布置的作业多了。 “不多!”第二天小翟说,“昨天晚上我用50分钟就把作业写完了,妈妈给看的表。” 我一检查,不但完成了,而且字迹也工整。她的本来就明亮的眼睛更清澈,更有光彩了。 其实,这封信与其说是写给家长看的,不如说是写给小翟看的。 教育不是万能的,但彻底失败的毕竟是少数。动动脑筋,多数问题总可以找到解决的办法。自己的脑筋不够用还有别人的。古人说:他山之石,可以攻玉。 一把钥匙开一把锁。 有人抬杠:列车员的钥匙是万能的。他故意不提列车上的所有锁都是一样的这个事实。 倘若所有的学生都是一个样儿,就像列车上的锁那样,那么教育就省事了,就犯不着去伤脑筋了。 问题就在这里:学生千差万别。 同样是悟性很强但不爱学习的小东,我叫他当了一回邮差却毫无反响,就像马蜂蛰石头。后来见到了他的爸爸。满嘴酒气,语无伦次。得!像这样一天到晚醉醺醺的,别说老师写的信,就是皇上下的圣旨,他也不会当回事的。 “五一”节前夕,我布置的写日记的家庭作业他又没有完成。 “从今以后,我布置的任何作文你都不要写了!”我大发雷霆。他害怕了。其他同学也惊住了,大气不敢喘。 从那以后,我不向他布置任何有关写作方面的作业,也就是说,凡是作文,都不允许他写。 一天,从果园回来,我让大家写一则日记。他向我恳求:“于老师,让我写吧!请相信我,给我一次机会。” 他可怜巴巴地望着我,两道本来扬起的眉毛,现在变成了个“八”字。 “不准写。”我冷冷地说,“我只相信你不愿意写作文。” 第二天,一位同学偷偷地告诉我:“小东写了,但不敢交给您。”我无任何表示。 在班上,我非常动情地表扬这次日记写得好的人,特别表扬了原来不如小东现在却大有进步的人。——老师说谁的作文好,还不是一句话的事? 小东一脸不是一脸。 又过了几天,我才松了口——同意他写。我觉得火候到了。他很高兴。我望着他兴奋的脸,忽然想起马卡连柯教育一个爱偷东西的孩子的事。当那个孩子很痛心地向马卡连柯承认错误并表示一定悔过自新的时候,马卡连柯却连连摇头,说:“你呀,改不了的,还得偷,还会有第二次、第三次。”后来,那位学生果然旧病复发。马卡连柯说:“怎么样?还会有第三次的。”但是,再没有发生第三次。 想到这里,我对小东说:“我答应你写,是因为你要求很迫切。说真的,对你的话我并不完全相信。我敢肯定,你今后还会拖拉的。” “再也不了!” 我笑着,不以为然:“还会的,而且不止一次。” 话是这样说,内心还是希望他从此幡然悔悟,永不再犯的。我小心翼翼地数着:一天,两天,三天……每过一天,担心就减少一分,放心就加大一点。 还是马卡连柯有预见性。当我数到第四个星期的时候,他的一篇作文(我记得很清楚,那是一篇写读书笔记的作文)又没按时完成。 “为什么没写完?是不是有特殊原因?” “……”他无言以对。 “怎么样?我说对了吧?” 他垂着头,一吭不吭。他的诚实是没说的。 “你已经一个月没拖拉作业了,对你来说,真是破天荒的。但是你到底是个没有毅力的人。我觉得,这回拖拉作业也不会是你的最后一次。” 他低头走了,没有像前一次那样向我发誓。但拖拉作业的事从此再也没有发生,直到小学毕业。 “他山石”,自然包括外国的。 锁,只人不是锈得一塌糊涂,总是能找到 打开它的钥匙的。 我正讲着课,一位同学举手说:“于老师,李凤鸣偷看课外书。” 李凤鸣是从外校转来的一位男同学,作文成绩平平。我几次在他的作文本上写“请读课外书”。但他就是不听。他的家长说,他回到家只知道顽皮,很难坐得住。我想,现在他怎么居然由不爱看书到入迷了呢?我走到他跟前,并没有任何责备的意思,说:“能让我看看你读的什么书吗?我为你知道看课外书而高兴。而这正是我所希望于你的。有一位名人说过,上课偷看课外书的人往往有出息。” 他笑了,把书递了过来。原来是本厚厚的《烈火金刚》。 “一定是你的一位亲戚借给你的。” “是的。” 原来,不久前,他的一位当老师的亲戚见了我,我把凤鸣不爱读书的事告诉了他。他说:“这事包在我身上。你知道我是怎么让学生爱读书的吗?我专借故事情节紧张曲折的书给他们看,久而久之,就会着迷。” 李凤鸣果真手不释卷,而且都是大部头的。他的作文水平也有了明显的提高。 又是一块亮闪闪的“他山石”!从此,再碰到不喜欢读书的学生,我便使用这个方法,——动员家长为他(她)买有故事情节的书、有趣的书,不但要读童话书,高年级也可以让学生啃长篇小说,不管他(她)懂多少。 他山之石比比皆是。 既然它能“攻玉”,我们为什么不用? 《教海漫记》教育篇 04·堵截与疏导 作者:于永正 一天,校长送给我一位学生,说是“慕名而来”。我从头到脚将该生打量了一下。当着校长的面儿,对一起来的家长说:“恕我直言,您的孩子我不能收。” “这……”家长愣住了;正在递香烟的手顿时像凝固了似的,停在“半道”上。学生低下了头。 我没等家长反应过来,接着说:“您的孩子调皮得很。” 家长满脸堆笑:“是的,是调皮,是调皮。” 凝固了的胳膊动起来,一支香烟送到了我面前。 “谢谢,我不会抽烟。——您的孩子好打架。” “这……对,和同学打过架。”他的划火柴的手又凝固了,“正因为孩子不好,才请您管教管教、调理调理的。” 办公室的老师们都来为家长说好话。我沉吟了半响,才点头同意将他收下。 当家长带着他的儿子放心地走了之后,办公室的老师连同校长纷纷说:“老于,你这家伙太不顾情面!你看你把家长和学生弄的,像个小二似的。” 一位青年教师问:“于老师,您怎么知道这孩子好打架?您是不是了解他?” 我说:“你没看到他脸上横一道竖一道的疤痕吗?” 这位青年老师长长地“噢”了一声。 其实,我并不是不收他。那不是连校长也得罪了吗?我不过是学诸葛亮的法儿,先“堵”他一下罢了。 《三国演义》讲了这么一个故事:关羽率本部五百校刀手攻打长沙。魏延因对长沙太守韩玄不满,将他杀死,引百姓出城,投拜关羽。谁知诸葛亮不但不褒奖魏延,反而命令刀斧手将他斩首,说他脑后有“反骨”。幸亏刘备讲情,才免一死。魏延怎么会比别人多长一块骨头呢?只不过诸葛亮通过此事看到了魏延的本质罢了。所谓“看他的过去,就知道他的现在;看他的现在,就知道他的将来”就是这个意思。诸葛亮有这个本事。这叫有预见性。预见到了,给全“堵截”一下,打个预防针。这一“针”非同小可,管了几十年,直到孔明去世。 新转来的这位同学当然不是魏延,不过爱打架,或者说经常打架是千真万确的。我第一句话“严正”宣布不收他,正是给他个“当头棒喝”。不如此,不足以振聋发聩,不足以在他面前立起一道具有威慑力量的“墙”。后来,这个学生不但彻底改变了打架的毛病,而且成了一位上进心很强、学习成绩拔尖的学生。原因固然是多方面的,但不能不说与我开始的“堵截”不关系。 春天过去是夏天;河水暴涨会成灾;学生受挫会自馁;取得成绩会自满……一句话,事物的发展变化都是有规律的。而规律是可以认识、可以掌握的。掌握了事物的发展规律,就可以把握事物发展的总趋势,预见会出现的问题,未雨绸缪,把工作做到前边去,及时采取必要的措施,进行堵截,防患于未然。 水总是要流的。堵,只能让它不再流向我们所不愿意的方向。要使它流向我们所希望的方向,最重要的是疏导。在教育中,“堵”是很容易的,只须说一声“不能那样做”就行了。说到底,校规校纪,也只是起到了“堵”的作用。只堵不行,有时候堵并不起作用。教育的艺术是疏导的艺术。有经验的老师发现有学生上课不注意听讲,并不指名道姓地的批评,而是表扬那些专心听讲的人。这时你会发现,正忙活于别的事的学生会立刻一本正经坐起来,两眼望着你。如果这时你再给他一个信任、鼓励的眼神,他至少可以安静几分钟。 这就是疏导,或者叫它为“引导”。 引导的方法很多,主要是正面引导。上面讲的例子即是。 把小学生当成小孩子看待就大错特错了。记得陶行知说过,谁要把小孩当小孩看,自己就不如小孩。他们和大人同享一片蓝天。可以说,他们的天地是大人天地的雏形。 一个偶然的机会我听到了下面的一段对话:“哼,于老师偏向。小娅凭什么当三好学生?她比你差多了!” “你说错了。小娅比我强。人家学习好,什么都不争。上学期她没评上三好学生,只是笑笑。这学期我投了她一票。像这样的学生哪个老师不喜欢?” 孩子们面对着荣誉、地位,不也有争有让,有的看得很重,有的看得很淡吗?他们背地里不也说长道短吗? 如何对待荣誉、地位?这是人生的一个课题,从小就要引导。 当再次评三好生时,我极力宣传说“小娅比我强”的那位名叫卓薇的淡泊名利的高尚思想境界,宣传人有自知之明的可贵。 小卓就生活在学生们中间,她的所作所为就像一幅幅淡雅的、赏心悦目的画平展在大家面前。我只不过是位解说员,一位看得比学生清楚、透彻的解说员,在为学生剖析、解说。没有娓娓动听的词藻——真正美的东西无需装饰——但很动情。 身边的榜样有着更大的感化力量。 我教过一个叫曹闯的学生,长得虎头虎脑,留着小平头,头发短短的,直直的,见到他的头,就容易使人想起疏散、齐刷的毛刷子。他一刻也不闲着,再冷的天,头上也渗着汗珠,冒着热气。一个“闯”字活画出了他的个性特点。从一年级起,每天都有小朋友到办公室“告”他的状 。不是把小同学撞倒,就是把别人的文具盒“哗啦”一声碰到地上。 他一个人坐一张桌子。两个人坐不开,他一个人能改两个人。即使这样,他也能搅得四邻不安。有时,我真想找根绳子,一头拴在他的耳朵上,一头攥在我手里,时时拽拽,给他提个醒儿。 三年级时的一天下午放学不久,我正在改作业,他像一头小狮子突然“闯”进办公室,嘴里喘着粗气,头上冒着热气。 “于老师,给!” “什么?” “您看看!” 我接过来一个只有书本那么大的小人造革包,打开一看,里面有7元多钱,还有一些单据之类的东西。哦,是一只钱包。 “在哪儿拾到的?” “在我妈妈商店门口的汽车站。” “是人民商场门口的一路汽车站?” “是的” 第二天,我把这事简单地对全班同学讲了。全班同学以小记者的身份采访了他。 “曹闯同学,你为什么不在那儿等失主呀?” “请问,这事你妈知道吗?”…… 小闯忙不迭地回答小记者们连珠炮似的提问。额上渗出了依稀可见的小汗珠。 大家感动了。我建议把这件事写下来,送到广播室广播。 “我能多写几件事吗?”有人问。 “你还想写什么?” 这位同学 一连讲了两件鲜为人知的事。同学之间了解得到底比老师多。没想到小闯还有那么多值得写的事哩!大家之所以捐弃前嫌、深情回忆起来,之所以产生表达的愿望,这与因为他拾钱包而进行的采访所形成的一种高尚的、令人动情的气氛分不开。还是古人说得对:“情动而辞发”。于是,我出了个作文题:《曹闯同学二三事》。这节课他成了全班同学赞扬、学习的对象。 他腼腆了,忽然变得像个小姑娘似的。虽然头上还有汗,但不冒热气了。 校长在晨会上表扬了他,广播站广播了他拾金不昧的事迹。他的名字飘扬在校园上空。 “正面”既包括为示之以范的先进模范人物,也包括一个人自身“正面”的东西。实践证明,以学生自身正面的东西来克服其反面的(或者说消极方面的)东西,效果更好,更容易在到扬清激浊的目的。 那次“采访”成了曹闯的转折点。由于后来我对他的每一点进步都不失时机地予以肯定,他变了。所有授课老师都说,他由一匹放荡不羁的小野马,变成了一匹懂事的小马。 要相信书的力量。 欧阳修认为:“立身以立学为先,立学以读书为本。” 刘向说:“书犹药也,善读可以医愚。” 英国的卡莱尔称书籍是“当代真正的大学”。 美国的惠普尔把书籍比作“屹立在时间的汪洋大海中的灯塔”。 总之,读书能够“开心明目”,而且“利于行”。 中华民族几千年的文明史留下了多少足以使我们自豪的文化积淀!联合国教科文组织把清版《三字经》列为“世界儿童道德教育丛书”之一。被誉为小百科全书的《三字经》教育了一代又一代人。我从小就受到了它的熏陶。它是我做人、治学的良师。 我让我的学生一字一字地背诵,一字一字地领悟。 一天,我到战松家里去。他爸爸对我说:“战松现在可懂事了,每天晚上给奶奶打洗脚水,倒洗脚水。他奶奶说:‘孙子,奶奶现在能动,不用麻烦你。’战松说:‘奶奶,《三字经》上说,“香九龄,能温席”,我都11岁了,还不该孝顺孝顺您吗?小时候,您疼我;长大了,我该疼您了。’几句话,说得奶奶直流泪。” 如果把学生比作幼苗,那么,背的《三字经》等名篇佳作,学的岳飞的《满江红》等诗词歌赋,就是被埋进幼苗根部的具有巨大后劲的基肥。它们对孩子的影响将是终生的。 一位老师曾经对我说过这样一段话:他的父亲是读《钢铁是怎样炼成的》、《静静的顿河》长大的,喝的是“洋奶”;我是读大批判文章、听样板戏长大的,喝的是“阶级斗争奶”。我的孩子应喝什么奶长大?理所当然应喝母亲的奶——中华民族传统文化——长大。“洋奶”有营养,但不能取代母乳。 引导学生读书,是另一种意义的疏导。 《教海漫记》教育篇 05·翘起大拇指 作者:于永正 一个上三年级的小朋友,在一篇作文中写了这么一句话:“月亮长胖了。”老师在这句话下面画了圈,并在旁边批了个“好”字。“好”字后面点了一个长长的叹号。 这位同学上中学后,给老师写了一封信,抒发了当时的激动心情: “……当时我是何等的高兴啊!望着那长长的叹号,我想,它一定是您从高山顶上垂下来的一条绳索,好让我抓住它向上攀登。对,我应该登上去!从那以后,我喜欢作文了。……” 就这么一个只要用一点红墨水点一下就成的叹号,竟产生了如此想象不到的巨大效力。这也许是那位批改作文的老师始料不及的。 我上中学时,我的语文老师在一篇作文的后面批了这样两句:“有老舍风格。此文可以试投《中国青年报》。”就为了这两句话,我把作文在怀里揣了两天。如果写上四五句,非把作文揣烂在兜里不可。我把这篇作文投寄了出去。虽然直到今天也没发表,可是,这句话却启发了我对作文的兴趣,激励了我一辈子。 我的这位老师从来不吝啬表扬,像春不吝啬她的雨,不吝啬她的风。他用表扬扬起我理想的帆,并把它鼓得饱饱的,不容你松弛。 同样,我也毫不吝啬地把表扬给了我的学生。 有个小朋友叫张斌,作文成绩不好。二年级下学期开学不久,他终于吭哧出一篇文通字顺的文章,那篇作文竟没让我动一个字。激动涌上了笔端,想写几句鼓励的话。二年级的小朋友,思维靠的是形象。对!于是,话变成了一幅画——我在作文簿上画了一只翘起大拇指的手,并在旁边写了一个加拼音的“棒”字(二年级的小朋友没学过“棒”字)。我在班里读完他的作文后郑重宣布:下次张斌的作文还能写得这么好,全班同学为他唱一支歌。小朋友鼓掌,定了。 他来劲儿。下课了还跪在凳子上写。就凭这个感人的姿势,能不给他得高分吗?于是,又一只翘起大拇指的手出现在他的作文簿上。我想,对二年级的孩子来说,恐怕这比什么评语都好。当全班同学动情地为他唱了一首歌时,他欲行队礼,举手到半截,发觉手里还拿着作文簿,于是“急中生智”,改为鞠躬,全班大笑。 从此,小朋友以作文能得到我画的一只翘起大拇指的手为荣。 几乎人人都在争这只手。特别是后进生们,对张斌连获两次殊荣颇为眼红。他都能,我们为什么不能? 大拇指激起了他们的趣,挑起了他们的争。 可别小觑这么小小的翘起的大拇指。 一天晚上,学生战松由他的父亲领着,叩开了我的家门 。手里提着礼品。 一落座,家长便一迭声说:“谢谢您,于老师!谢谢您,于老师!……” 我一时摸不着头脑。 片刻之后,我明白了——他儿子战松的作文得了我画的一只翘起大拇指的手。手的旁边还有四个字:“全班第一”。“第一”后面还有一个大叹号。如此罢了。 献茶的程序过后,小松的爸爸又补充了这么件事: 中午,他的一位当小学教师的朋友到他家,看到了小松的作文,问:“松松上几年级?” “二年级。” “二年级?”朋友不相信,“这样的文章四年级的学生也不一定写出来。——谁教的?” “于老师,特级教师于永正。” “怪不得呢!” 听说是于老师教的,他又细心地翻看了一遍。这次不是夸孩子,而是夸老师。说老师命题好,批改得好,特别是画的那只翘起大拇指的手最有学问。又说,名不虚传,到底是特级云云。 不说,看不出来;一说竟什么都是优点。这大概就是有人说的“名人效应”吧!我笑了。 翘起大拇指的手,能撩起学生的喜爱作文的情,我信;但,能劳家长大驾光临,让他们激动得破费,是万万没有想到的。倘若画上两只,所获岂不更多? 如果说画手稍有难度,而且有点费事,那么,向学生伸伸大拇指,却是真正的“举手之劳”了。 不要低估了这“举手之劳”。 有这么个故事:甲乙两位猎人,各猎野兔两只。甲回到家里,妻子冷淡地说:“才打了两只。”甲心中不悦。第二天,他故意空着手回来,让妻子知道,打猎并非易事。乙妻则不然。见丈夫带来两只野兔,一拍腿,伸出大拇指:“呀!竟然打了两只!”乙心中大喜。第二天,他更加努力,打了四只。 手势是富有生命力的。心理学家认为,身体的各部分中,手的表达能力仅次于脸。是的,乙妻竖起的大拇指上有多少潜台词! 一天,我到矿山路小学上课。教的是二年级的《英雄爆破手》。“爆”是个生字,教过读音之后,在后面又添了一个“破”字,组成“爆破”一词。“‘爆破’是什么意思?” 一个小朋友站起来,两手向外一张的同时,嘴里喊了一声“轰——”,说:“这就是爆破的意思。” 儿童的思维离不开形象。对他的解释毫无疑问应打满分。 接着,我又在“爆破”后面加了一个“手”字,让大家想想,“爆破手”是什么意思。 连问了三个人,都说“就是把手爆破了”。显然,光靠形象思维解决不了这个问题了。 这时,一个小男孩举手说:“‘爆破’后面加上个‘手’,就变成人了,这课指的是陶绍文。” “啧啧!”所有听课老师为之赞叹。 “你叫什么名字?”我走到他跟前问。 “徐州。” “不是问你是哪里人,是问你叫什么名字” 坐在旁边听课的班主任告诉我:“他性徐名州,就是徐州的徐州。” 我竖起大拇指说:“徐州,好样的!” 我走到讲台前,当着大家的面,又竖起了大拇指说:“徐州比一休还聪明。一休遇到问题,还得闭上眼睛想半天;而徐州不假思索就回答出来了。” 那时,徐州电视台正在播放日本电视动画片《聪明的一休》。小学生对这个可爱的人物很熟悉。 徐州的两道眉毛顿时扬了起来。这一节课,他无论读,还是说,都十分出色。 课后,我对他的班主任说:“徐州思维敏捷,理解力强,好好培养。” 班主任苦笑了一下,说:“咳!于老师,他是俺班学习最差的学生!” 教这个班数学的老师插话:“于老师,您一上课怎么后进生都聪明起来了,都活跃起来了呢?” 我笑笑,说:“你们注意了我的手吗?那是竖起的大拇指起的作用。” 一个星期天的下午,一位朋友把孩子领到我家,请我辅导作文。 “带作文簿了吗?能不能让我看看?” 上五年级的小男孩把作文递到我手里说:“这是第二本,写得不好,没有一个星;第一本里有两个星。” 朋友插话:“上一次得了一颗五角星,他激动了好几天。” 我对男孩说:“这样吧,下次你把第一本作文带来给我看看,这一本我就不看了。” 我想,他的老师如果能在这个本子上画一个星也不至于使他难堪了。 接着,我和男孩闲聊起来,从家庭到学校,从同学到老师,天南海北说了一通 。临走,我给他出了一道作文题:《第一次到于老师家》。我对他说,自己审题,自己写,能写多少写多少。 一个星期后,他又来了。带着第一本作文簿和他写的《第一次到于老师家》。我看了一遍,毫不犹豫地给他得了个星。我说:“这篇作文比你得星的两篇作文都好。”说完,我竖起大拇指在他眼前晃了晃。 不但是孩子,连朋友也乐了。其实,这篇作文并不比另外两篇作文好。 辅导了几次之后,小男孩再也不讨厌作文了。现在,写作文的时候不但不需要家长帮忙,相反,如果家长在一旁指点,他还不高兴,说:“我知道怎么写!” 他说的“知道”,其实是喜欢的代名词。喜欢,有兴趣,就意味着成功。 表扬和鼓励是伟大的教育法宝。因小时候成功了某一件事受到表扬而使其立下志向并最终成为专家学者的,不乏其人。 教育心理学上讲,过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪。 但,现在的问题是,迄今为止,似乎还没有一个老师把表扬用到过分的程度,多数人的大拇指竖得还太少。 《教海漫记》教育篇 06·纸条的魔力 作者:于永正 家庭学习小组组长小云向我报告:“小炳在小组里捣乱。他把一只小狗带到小组里来了,吓得女同学直叫唤。这已是第二次了。第一次——上星期三——他把一只死麻雀偷偷放在小霞的书包里,差一点把小霞的魂吓掉。” 说得真够悬的!小霞的胆儿也忒小了。 70年代,星期三的下午老师们要“雷打不动”地学习时事、政治,学生不到校,到老师指定好的家庭学习小组里学习。 这次我决定找他个别谈谈,他对“当众批评”似乎有了“抗药性”。于是,我给他写了一张纸条:“请你明天早晨到校后,来办公室一趟。”下午放学时,我请班长递给他。 第二天一早,他就来了,低着头,老老实实地站在我跟前。 我请他坐下,用十分平静的语气问:“知道我请你来干什么吗?” “知道。”他说,“昨天中午,我爬上了停在马路边上的一辆汽车上,三摆弄两摆弄,汽车就开动起来了……” “后来呢?” 我的心骤然一抖,差一点叫出来。 “司机看到车动了,跳上车,一下子刹住了。” “好险!幸亏司机眼疾手快。”我的提到嗓子眼的心慢慢地回到了原位。稍停一会儿,我又平静地说:“还有呢?” “还有,前天我在家庭小组里捣乱。” 没等我插话,他接着说:“于老师,我错了,我一定改……” “我相信。”我把他的帽子正了正说,“昨天的家庭作业一定完成了,而且完成得不错。” “完成了。”他一面回答,一面从书包里找作业本。 我接过来一看,果不其然。我点点头说:“我知道你会认识错误的,所以约你个别谈谈。” 临走的时候,他向我深深地鞠一躬。 我本想写个纸条,让他认识认识在家庭小组犯的错儿,没想到带出了“开汽车”的惊险事!我暗自庆幸采取递纸条决策的英明。 否则,他怎么会说,怎么会如此诚恳地表示痛改前非,引以为戒呢? 从前,人们戏称教师是“三间屋的小朝廷”。时代变了,说法也变了,现在改称为“三间屋的小总理”。也的确是。作为集“党政财文”大权于一身的班主任,哪一件事不得由他处理?我想,就工作的头绪和忙碌而言,绝不亚于国务院总理的。 我当了20年“三间屋的小总理”。虽说日理万机(这绝不是夸张),但还能应付自如,游刃有余。不过,遇到“失盗案”,就束手无策了。每每遇到这样的问题,就抱怨师范学校为什么不开设“侦破”课。 一天,小英报告:她放在文具盒里的两元钱不翼而飞了。我向同行们讨教“破案”良策。多数教师对如何处置此类问题缺乏研究,他们介绍的“相面”、“搜腰包”等等办法,都不足取。尤其不能搜身。万一哪个小孩晓得一点“法”,告你“侵犯人权”,纵然是“总理”,也得承担“法律责任”! 还是得教育为主。我对全班同学说:“也许是小英的钱丢了。我不相信咱们班会有人拿别人的东西。要知道,小偷是可耻、卑鄙的代名词。” 中午放学后,一位学生悄悄地对我说:“我看见小桐翻过小英的书包。他上二年级时曾拿过别人的东西。” 犯有前科不足为据;翻书包倒是条线索。不过也不能就此断定钱是小桐拿的。怎么办?下午写张纸条?好,不妨一试。恰巧美术老师说他上美术课不认真画画。我在纸条上写道:“明天早上到办公室来一趟,我有事找你。” 下边是第二天早上我和小桐的一段对话。 “知道我找你有什么事吗?” “知道。昨天上美术课我看画书。还有在小岳的脖子上涂水彩。” “就这?——不论什么,说出来就没事了。这是办公室,不要有顾虑。我相信你是个诚实的孩子。” “我……我拿了小英的两元钱……” “你是个诚实的孩子。两块钱如果没花,请交给我,我来交给小英。这件事我对谁都不会说。” 晨会上,我对全班学生说:“昨天,一位一年级的小朋友拾到两元钱交给了校长,不知这两元钱是不是小英的?” 小英高兴地认领去了。 我纺织的“美丽的谎言”中暗含的爱护感动了小桐。从此,再也没有发现他犯有类似的错误。 邹启虎是个非常机灵的孩子,学习成绩也比较好。可是,不知为什么,他忽然变得无精打采,上课常常神不守舍。学生反映,他每天下午放学也不及时回家,在火车站附近游荡。 一天下午,我递给他一张纸条,上边写道:“请你今天晚上到学校来一趟。”那时,我住 校,启虎的家离学校很近。 晚上,他一进我的办公室眼泪便籁籁地落下来。 “于老师,我要有一双象牙筷子就好了。” “什么意思?”我的心里十分纳闷。 “大人说,如果饭菜里有毒,象牙筷子能试出来。” “难道你吃的饭菜会有问题?” “我,又有了个……后妈。”说到这里眼泪又涌了出来。 我明白了。事先想当然地准备好了的教育、开导他的话,一句也用不上。启虎的父亲是鞋厂的工人,母亲几年前就去世了,一个哥哥在外地当兵,父子二人相依为命。 我说:“这好啊!这就像个家了。后妈也不都像人们说的那么坏。只要你尊重她,听她的话,她也会关心你的。” 第二天晚上,我便到启虎家去了。我把他一家三口都夸了一遍,说家里有女的才像个家。又说:“你们都认识‘安’字,宝盖头代表房子,代表家,家里有女的才能安!”直说得三人都笑了,我才告辞。 从此,只要启虎有点进步,我便及时告诉他的父母,或口头,或写个小纸条。 启虎渐渐地又恢复了以前的活泼与天真。 一天,我在他的作文本里,夹了这样一张纸条:“我真为你的进步而高兴!” 我不口头说,因为“口说无凭”;我不口头说,因为说留不下痕迹;我不口头说,因为说没有写下来有品头。说不定,这张纸条他能保存好几天呢。至于纸条上写的话,肯定会在他心里保存得更久更久。 学生们反映:小秋和小芳几天没搭腔了。 他俩同院,本来好得像一个人似的,怎么不说话了呢?一了解,原来两家大人闹矛盾了,小芳的妈妈不准小芳和小秋来往。这才是“城门失火,殃及池鱼”哩!谁跟谁的事! 同在一个班,同住一个院,抬头不见低头见,不说话多别扭! 小秋扁桃体发炎,已经两天没上课了。下午放学后,我发现小芳在做值日,灵机一动,有了主意。我立即到办公室给小芳写了一张纸条: “请你今天晚上到小秋家去一趟,告诉小秋的妈妈,我写的一篇报道小秋照顾盲人的稿子,报社准备用。但有一件事还得进一步落实,我明天抽空到她家一趟。并告诉小秋,安心养病。” 我把纸条交给值日组长,嘱他做完值日出了校门口以后面交小芳。一再强调,不能早交,必须出了校门以后。 当晚,小秋的妈妈便到学校找我了——那时我住校。 “于老师,小和这孩子让您操心了。” “什么风把您吹来了!小秋病好了吗?” “小芳到我家来了,说您明天要到我家来。您这么忙,哪能让您跑呀!” 于是,她用母亲那惯有的谈论子女的兴奋,滔滔地向我介绍小秋照顾一位盲人的事。我专注地听着,尽管这已经是第二次了。其实,她何尝知道我的“醉翁之意”呢? 第二天,我向小芳致谢——感谢她到小秋家为我捎口信。 “还谢呢!”小芳说,“差一点没去成!” “为什么?” “开始妈妈不让我去。一看您写的纸条,才允许我去的。她还担心我说不清楚,让我先把纸条里的意思说给她听听呢!” 一张小小的纸条,居然有这么大的魔力。我想,内中的原因人人都可以揣摩出来。对于心理学家来说,当然就更不在话下了。 不过,写纸条并不是我的创造,我是从马卡连柯的《教育诗》中学来的。教育篇02.忍耐·宽容 花朵是色彩斑斓的,学生是五彩缤纷的。 一年秋季,我接了一个五年级的班。前任班主任告诉我,这个班部队子女多,不好教。“不好教”怎么能和“部队子女”划等号?莫非部队子女带有火药味? 果然。第一节课,我一跨进教室,班长韩江平刚喊“起立”,站在第一排的一位黑脸男孩便“嘭”的一声站起来,右手朝前上方一举的同时,吼了一声“哈依”! 全班震惊。幸亏我有“不好教”的思想准备,否则,准被吓住。 有位站在后边的大个儿想笑,又急忙掩口,因为他的目光碰到了我的目光。此时,我已经学会了用眼睛说话。学生们直勾勾地望着我,统统是等着这位新班主任电闪雷鸣大发作的目光。我忍了一会儿。后退一步天地宽。为什么要让学生们牵着走呢?我很快地把冲到脑门儿的火压了下去。毕竟过了“而立”之年了。 我送给全班同学一个笑,很坦然,很真诚。笑,使学生,也使我自己轻松了。我示意其他学生坐下,微笑着走到这位黑黝黝、个子不高的学生跟前:“你是从哪儿来的?” 他不安起来,感到手足无措。这时,主动权完全在我手里了。 “说你是德国留学生吧,可嘴里说的是日语;说你是日本留学生吧,你举右手的动作又像德国法西斯的军礼。你到底是从哪国来的?” 班里发出一阵笑声。他更不安了,干笑了一下。我郑重地说:“我很喜欢你,真的。你敢当着全班同学的面这样做,证明你是相当有勇气的。” 我想问他姓甚名谁,家住何处,但又觉得不妥,这样一问,他对我的笑和说的话肯定会产生怀疑,于是把到了嘴边的话咽了下去。我拍拍他的宽宽的肩,请他坐下。 从此,他再也没有在班里搞恶作剧。因为他有军人的气质,我“封”他为“班长助理”——做操、放学时负责整队。“正史”上没有“班长助理”这个官儿,正如“弼马温”正史上找不到一样。能找到的,我怎么好封呢? 他很卖力,工作很项真。我到他家去过两次。他的在部队工作的爸爸非常客气,对我说了许多感谢的话。 一天,隔壁班的班主任陈老师对我说:“你班的一位学生和我班的几个淘气鬼中午到校后,把笤帚放到半掩的门上。一位女学生推门进教室,笤帚像有红外线制导似的,不偏不倚,正好砸在她的头上。” “谁?” “那位班长助理呗!” 这位同事真会幽默。但我很平静。因为我早就做好了他犯第二个、第三个错误的思想准备。对孩子的教育企图“毕其功于一役”是不可能的。人不是机器,就是机器还有出毛病、不听话的时候呢。 我先找这位被砸的女学生,问明了情况,并向她道歉,说这事我有责任。 这事被我班的学生知道了,矛头一致对准了“助理”:“你好意思,要老师替你承认错误!” 他主动找我来了,怯生生的,眼皮也不敢抬,当初大吼“哈依”的勇气荡然无存。我什么也没有说,重重地拍了拍他宽宽的肩。 后来,这位学生随军转学到东北去了。他参加工作后曾给我来过一封信。信中说:“……我永远忘不了您对我的宽容。您没有把我看死,盯死。您的宽容使我懂得了怎样做人。要知道,在您以前,没有一个老师喜欢我,我一动,他们就瞪眼,发火,斥责,我自然也不喜欢他们,甚至怀有敌意。……” 字如其人,见字如面。看到他的宽大而不拘谨的字体,我便想到了他的模样:圆脸,大眼睛,黝黑的皮肤,宽宽的肩膀。个儿不高,全身却透着一种豪气。他,叫崔世成。 赞可夫说得对:“教师这门职业要求于一个人的东西很多,其中一条要求自制。在你叫喊以前,先忍耐几秒钟,想一下:你是教师。这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气,转而心平气和地跟你的学生谈话。” 发脾气很容易,忍耐却很难。虽然,只需要几秒种。 说老实话,老师时时刻刻都有被学生推到愤怒边缘的危险。 我获得特级教师的殊荣之后,一所学校聘我为该校的“萌芽文学社”的作文辅导员,每星期两节课。 文学社的学生们确实很有文学味,善于想象,富有感情,而且有悟性。他们来自各个班,都是好苗苗。 一天,我和往常一样,随着上课的铃声走进教室。只听后面有人说:“什么‘特级’,原来是个‘四眼’。” 出言不逊,骂我的。不知什么时候,也不知道什么人给戴眼镜的人送了“四眼”的雅号。我寻声望去,此人面生。不消说,是刚来的。他高高的个儿,胖胖的身材,脖子跟脸的直径好像差不了多少。 又是一个愣头青。我怎么老是碰上这样的角儿!显然,他又想考验考验我的耐性和涵养了。 没等我作出反应,其他学生发言了: “你怎么骂老师!” “你是哪个班的?” 还有一位学生扬言要把这位胖子的脸“拍扁”。 听!威胁人,都带有文学味。 人人“见义勇为”。那场面叫我好生感动。大概这些爱好文学的孩子都属于心理学上所说的“胆汁质”类型的人,热情,爽快,易兴奋,易冲动,而又直率。 开始时,胖子满脸的不屑。后来见腹背受敌,稍微有点紧张。 这时,我心软了,急忙“救驾”:“安静,请大家安静!我感谢大家为维护老师的面子而‘仗义执言’。……” “不是面子,是尊严,老师的尊严!”一个学生站起来纠正我的说法。——文学少年的词儿多。 “谢谢!”我接着说,“不过,这位新来的同学只是说话不得体,观察力还是很强的,一下子便抓住了我的特点。” 全班同学睁大了眼睛,直直地望着我。 忍耐是第一步。我不但能忍耐几秒钟,而且能忍耐几分钟。但是,更重要的是宽容。宽容才能创造出一种和谐的、轻松的、愉快的氛围。 我望着每个人,坦诚地面带微笑。希望每个人,包括小胖子,都能融在这宽容形成的氛围之中,希望我的微笑能成为加快融化速度的催化剂。此时,我的脑子里突然萌生了一个念头,决定改变我原定的作文训练计划。 “同学们,”我像平时拉家常一样说,“我们相处快两个月了,不知大家对我的印象如何?” 大家七嘴八舌议论开了。 “猜猜看,我有多大年纪?看谁最有眼力?”当议论处于低谷时,我撂出了这个问题。议论的波澜又起。 “再估计估计我有多高?实事求是,我不怕别人说我是个二等残废。” 一阵笑声过后,又是一阵近乎乱哄哄的议论。 火候到了。我随手在黑板上写出一个作文题目:《于老师印象记》。 “写起来有困难吗?” “没有!”全班一个声音。 我走到胖子跟前,问:“你刚来,觉得有内容可写吗?” 他急忙站起来,态度非常好地说:“有。” “有,是一方面。愿意写吗?” “愿意。” 我拍了拍他的后脑勺,请他坐下。他不也很懂事吗?很懂规矩吗?我想,在这样的集体中,在由于老师的容忍、豁达、调侃而形成的这种和谐的气氛中,你允许他放肆也放肆不起来,就像我们进了北京的人民大会堂而不好意思随地吐痰一样。 一年春天,我在北京见到了学生魏亚军。他在北京大学读完研究生后,任职于中国民航总局。师生边用餐,边饶有兴味地回首往事。 “于老师,您还记得我和刘扬偷黄瓜的事吗?” “依稀记得。是不是爬大卡车偷的?” “是的。”魏亚军笑了,说,“一天中午,我和刘扬发现院子里停的一辆军用卡车里面装满了黄瓜,见四下无人,便爬上去偷吃。谁知刘扬向您‘自首’了。” 说完,放声大笑。 我纠正说:“不是‘自首’,是人家‘斗私批修’斗出来的。——那年头不是兴‘斗私批修’吗?结果,拔出萝卜带出泥,把你也说出来了。” 魏亚军接着说:“我知道以后,心里很害怕,想,这下您准备狠狠地训斥我一顿。可是,一天过去了,两天过去了,您就是不找我谈话。而我又没有刘扬的勇气,去主动向您承认错误。大概第三四天吧,您找我了,对着我的耳朵,悄悄地问:‘偷来的黄瓜好吃吗?’我听了之 后,真是无地自容,比挨打挨骂还 难受。” 我说:“这叫‘冷处理’。冷静一下再处理,往往会宽容得多,效果也会好一些。当然,‘冷处理’的前提是忍耐。” 亚军举起酒杯说:“这就是经验!我敬老师一杯!” “你 巢” 在课间,我的学生常常围着我,和我谈天说地,爱把开心的事儿告诉我,更愿意和我幽上一默。 一天早饭后,我的头发被大风吹得乱蓬蓬的,没来及梳理就到了班里。读书课后的课间十分钟,又有学生围了过来。有个女生对我说:“老师你的头发是鸟巢。”这个评价太出乎我的意料了,我马上想到,我不能置之不理,冷落了孩子热情地冲动。我很快用手梳理了一下头发,然后说:“你的当面评价老师的发型虽然欠礼貌,但是十分贴切,用‘鸟巢’比喻而不用‘鸡窝’,太生动了。我的头发是鸟巢,但愿你们这群小鸟,能在这个鸟巢里茁壮成长,丰富知识,掌握本领,展翅飞翔!” 孩子们不由自主地鼓起掌来。又有个男生说:“老师,我们喜欢这个鸟巢。” “谢谢,是小鸟们让我知道了‘鸟巢’的价值。”我深情的说,“飞吧,我们的祖国正需要你们。” 孩子们眼睛亮亮的。我知道,他们正怀着崇高的理想,长了翅膀展翅欲飞呢! 如果我对那个女生批评的话,一定会伤了她的自尊心。抓住一切的机会教育学生,抓住一切的机会感化学生,这是我从教的信条之一。在孩子们中间,我们是平等的,应该让每一个孩子都有发言的机会,让每一个孩子的表达都不被曲解,这是“以人为本”思想的具体化。 从爱出发,对学生进行良好的正面教育,这是农村孩子所渴望的。但愿我们农村的教师抓住孩子这思想的火花,把它点亮,把理想点亮! Tag:鸟巢 头发 自尊心 教育 张家三郎 发表于20:19:00 | 阅读全文 | 评论9 | 编辑 | 分享 0 2007,我们的“山东教育年” - [教海漫记(叙事)]2008-11-242007,我们的“山东教育年” 多年来,我们一直是《山东教育》的热心读者。曾记得刚走上讲台的我就是读着《山东教育》成长为一名青年骨干教师的,与她的特殊感情,用我拙劣的文笔难以描述。漫漫长夜,我头枕着她的书香入眠;茫茫文海,我捧读着她的华章求索。岁月荏苒,她陪伴着我的寂寞;人生浩淼,她点燃了我的青春!我们村学的这个群体,都是她的忠实朋友。我们读《山东教育》杂志可以称得上是韦编三绝,谁要是发现书破损了还及时补救,真是珍爱有加。“创新教育百例”、“语文教学叙事”、“教海拾贝”、“数学教学一得”、“教师文苑”等这些栏目和我们的教学实践和生活很是贴近,我们边读边实践,是她指引着我们快乐的成长。读着“创新教育百例”中的一个个感人的教育故事,想到我们校园里也发生过类似的事儿,我们却缺乏及时整理,流星般的念头一闪就过去了;即使有老师写出稿件,也会由于缺乏向她投稿的勇气而作罢,因为她在我们心目中的地位太高了。 2006年秋天,青年教师徐军下定决心要做“吃螃蟹的人”了。他把发生在校园的一件小事,写成一篇教育叙事文——《她的心灵谁来呵护》。精心修改后,徐军老师勇敢地把打印好的稿件投向了《山东教育》“创新教育百例”栏目。自此,一发不可收,他用心经营着教育,用敏锐的目光捕捉着村学中的育人事例,好文稿不断写出来。鲜活的事例、唯美倾向的文风和严谨缜密的文思,让我们这些“超前的读者”倍感震惊,但细细想来,这不说明他从《山东教育》上得到了充足的营养吗? 116日,是让我们这个群体欢欣鼓舞的日子,徐军老师第一次收到了《山东教育》编辑部的用稿通知。 我们不再满足于做《山东教育》的热心读者,我们还要把自己对教育的感悟向她倾诉,把我们对教育的思考转化为文字,不断记录着学生和自己成长的历程……老师们一有新发现,就积极写稿、认真改稿,大家一有新稿件,就寄给我们最信任的她——《山东教育》。20076月,我也鼓足勇气向《山东教育》发出第一封投稿信,那就是依据发生在我的班级的实事写成的《剪拖鞋》。 时光匆匆,收到2007年第12月份的《山东教育》小学刊,我们与她一同走过的365天就最终定格了。在2007年十本《山东教育》小学刊杂志上,我们这所乡村小学的徐军老师发表作品三篇,《她的心灵谁来呵护》、《张开天使的翅膀》分别发表在第12月份合刊和第6月份的“创新教育百例”栏目,散文《让我的微笑送你回家》发表在第4月份的“教师文苑”栏目;我发表作品二件,稿件《剪拖鞋》刊登在第9月份的“创新教育百例”栏目,诗歌《笔(外一首)》走进了第10月份的“教师文苑”栏目;王爱梅老师的文稿被选出两则“教育感悟”分别刊发在第910月份小学刊上。另外,张世立老师的《杜鹃生蛋的启示》刊发在山东教育社主办的《当代小学生》第5月份中高年级版上。一年时间,我们村学的老师能在多期《山东教育》上发表作品,这被县教育局领导称为乡镇教育史上的一个“奇迹”。 如今,我们这个群体更是热情高涨,教研之风浓厚,老师们把自己教育实践时的灵感反思自觉地记录并整理成文,经常拿出自己创作的文稿进行交流,大家谈论读后的感受,有时也并提出修改意见,“坦诚以待”成了我们专心教研的好风尚,而且使我们这个群体关系更融洽更和谐。我们表达教育思想的方式不再局限于口头,更多的是诉诸于文字,我们的教育思路更清晰,观点更明确,我们也成了有思想的教育实践者。每个月,我们都会争先恐后的“抢”读新来的《山东教育》,并有稿件寄给她,我们期待着2008年的大丰收:这一切都来自于《山东教育》的厚爱和激励。 走过二○○七,仿佛开启了一幢神圣的殿堂,我们也成了有梦的人。 走过二○○七,如同攀上了一座理想的高峰,我们也敢于放飞自己。 走过二○○七,好像师从于一位睿智的哲人,我们也能够表达思想…… 2007,我们的“山东教育年”! Tag:山东教育 村学 写作 教育 张家三郎 发表于20:24:00 | 阅读全文 | 评论6 | 编辑 | 分享 0 这个“的”字用得好 - [教海漫记(叙事)]2008-11-18 “的” 义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册,第六课是新凤霞写的《万年牢》,学习这一课时,有个细心的学生问我:“老师,在第四自然段‘父亲甩的可漂亮了,好像聚宝盆上的光圈’一句中,‘甩的’的‘的’字应该是双人旁的‘得’字,我认为是书上出错了。”我认真地看了此段,当时发现学生的质疑不无道理,可是教科书会轻易出错吗?我及时表扬了他敢于挑战“权威”的精神,并请他给老师留一天的思考时间。 小学生在习作时,助词“得”字的用法是很难把握准确的,可是这个问题却提得很好,这正是他深思熟虑的结果。我就仔细地思考起这个问题来。我想到了以下几个例句: 运动员王小明跑得真快! 李华的歌儿唱得可好了。 父亲的糖葫芦做得好。(选自《万年牢》) 这些句子中的“得”字都用得很准确,而且仿佛和“父亲甩de可漂亮了”一句类似。难道真是作者出了错,或者是印刷有误? 翻阅《现代汉语词典》,“的”有这样一种释义:用来构成没有中心词的“的”字结构,“的”字结构有时代替上文所说的人或物。再读《万年牢》第四自然段,“……过年的糖葫芦要甩出长长的糖风。父亲甩的可漂亮了,好像聚宝盆上的光圈。……”联系上文,发现,这儿“甩的”指甩出的“长长的糖风”,作者意在赞美父亲所做的糖葫芦工艺高、质量好。如果把句中的“的”字改成“得”字,则还指父亲甩糖风时的动作漂亮,容易造成歧义,以致不能准确表达作者意图。这个“的”字用得好! 由此看来,评剧大师新凤霞文字功底何曾了得,一个“的”字见功力。 Tag:教育 “的”字结构 万年牢 新凤霞 张家三郎 发表于20:31:00 | 阅读全文 | 评论3 | 编辑 | 分享 0 天堂在美好的心灵里 - [教海漫记(叙事)]2008-11-18 在语文课堂上,我刚板书了《鸟的天堂》的课题,四年级的这群孩子就问“天堂”在哪儿,这正好在我教学设计的环节里。于是,我就用引导学生查《现代汉语词典》的方法解决。学生们发现“天堂”有两种解释:(1)某些宗教人死亡后灵魂居住的永享幸福的地方(跟‘地狱’相对)。(2)比喻幸福美好的生活环境。我告诉他们“鸟的天堂”里的“天堂”应该是第二种意思。 有个男生问:“老师,‘地狱’又是什么样的啊?”这很是出乎我的意料。但只要有学生偶然想到的问题都应是课堂的必然,老师都要认真对待。我迅速思考解决方案,忽然想到一篇文章里有个神父教育孩子的方法,颇值得借鉴。我拿起一支红粉笔,在黑板中间画了一条竖线,把黑板分成两边,左边写下“地狱”,右边写上“天堂”。 “孩子们,注意听我的要求。”我对着满脸写着好奇和疑惑表情的孩子们说,“请你们到黑板上分别在左右两边写下与你们理解或想象相符的内容。” 几个孩子马上到黑板前写下十来个词语,我及时表场了他们,其他的同学也抢着去写…… 最后,在“天堂”这边出现了这样一些词语:阳光、春天、音乐、花朵、欢乐、幸福、美好、月亮、繁星、神仙、玉皇大帝、花好月圆…… 在“地狱”那边出现了这样一些词语:黑暗、肮脏、仇恨、痛苦、死亡、丑恶、监狱、灾难、魔鬼、阎王爷、刀山火海、心狠手辣…… “同学们写得很好!”我即兴总结,“你们已经把天堂和地狱描述得十分具体了,天堂是具备了一切美好事物与美好心灵的地方。而地狱恰好相反,是充满了一切丑恶事物与丑恶灵魂的地方。”孩子们专注地听着。 “老师,人间在哪里呢?”突然一个声音接过了我的话茬。 这真是一石击起千层浪,教室里立刻议论开来。 “人间就是老师在黑板上画的那条红线!” “天堂在上面,地狱在下面,人间就在中间!”…… 我索性也加入了孩子们的讨论,我告诉他们:“电视上演的天堂和地狱是不存在的,人间是真实存在的,可大家要知道人间既会是天堂,也会是地狱。当我们的心里充满爱的时候,就仿佛在天堂里生活;当我们心里怀着罪恶的时候,就会把自己引入地狱!” 班长指着“社会主义荣辱观”的张贴画说:“胸怀八荣的人就会为大家创造天堂,心存八耻的人就会掉进地狱!” 我的心灵感到了震憾:“你说的精彩极了!联系现实,分清了荣辱和美丑。孩子,你的内心充满了美好的情感,有着爱与善的品质,你就是天堂里的人。我们生活在社会主义大家庭里,虽然地处农村,却享受着国家免费教育的好政策,使用着免费的课桌凳,心里满怀着美好的种子,谁的心中都会构建一座天堂的!” “老师,我感觉我们就生活在天堂里!” “老师,天堂在我们美好的心灵里!” “老师,在天堂的感觉真好!”…… “同学们,让我们带着这美好的感觉去读《鸟的天堂》吧!”孩子们在我的建议下自由、快乐地读起书来。他们真像一群晨起的鸟儿,在祖国这棵大树的叶丛间兴奋的歌唱! Tag:教育 张家三郎 发表于20:24:00 | 阅读全文 | 评论7 | 编辑 | 分享 0 难忘那一抹夕阳 - [教海漫记(叙事)]2008-11-18 那是一件难忘的事,就发生在1995年春天。那时在我们的乡村学校还没谁倡导素质教育,更没有新课标精神的指导。 当时我还没有结婚,正建筑新房,我向学校请了一个星期的假。作为某班的班主任,我把工作向我的同学司马老师交待了一下就离开了学校。 在我的新房快竣工的时候,那是一个下午,班长小庆突然来了,他告诉我出事了。原来司马老师在管理我们班迟到的严冬时,严冬不服从管理居然当着全班同学打了老师,司马老师在一起之下,就打了他,结果把严冬的额头打出了一块青斑。严冬的家长因此带着村里人闹到了学校,强烈要求到县城大医院检查治疗……我连忙骑自行车赶到学校。 我见到了我的学生严冬和学生家长,他正在老校长家里大闹。我仔细的看了看严冬的伤势,在额头上只是有一小块发青,其他并没有多大的问题。有学生把当时的情景又向我做了细致地描述,我终于弄清楚了当时的真实过程,此事是学生打老师在前,老师发怒在后,而且该生正在家里学习武术,十分的张扬。他的父亲是村里有名的村霸。 校长对于此事也不好坚持强硬的立场,不得不答应去县城给严冬看伤。 第二天早晨,我和严冬的家长一块来到县医院(选择第二天就医本身就说明学生的伤势非常之轻)。挂了号,终于排到了,医生是个老太太,很和蔼的样子,问是怎么伤的,学生的母亲大声说是老师打的,一室的人都在看我,我当时很是窘迫。那个医生可能是十分痛恨老师体罚学生的事情,马上就开了一个脑CT 把我带去的300元钱花得快完了,到了下午才有了结果,皮肉之伤,开了8.6元钱的消炎药完事。 坐着回乡的小型机动三轮车,我的心情十分的复杂。那时在乡间的学校棍棒教育似乎还很流行,我作为一名年轻的教师,面对不懂事的孩子,我们的教育方法是否出了问题呢?我们如何解决此类校园事件呢?面对过分要求或者无理取闹的学生家长,我们该如何的应对呢?夕阳把一抹余晖涂在了车窗上,车在破旧柏油路上颠簸着,我在车中摇曳着如大风中的树叶。 从停车点回家要走一段土路,西边的霞光很是迷人,我记得十分清楚,在经过一所小学门口时,那里的学生正好放学,夕晖中朝气蓬勃的路队,让我倍感振奋,把一天来得不愉快全都抛到了九霄云外。也许是命运的安排,后来我就到了这所乡村小学,如今也找到了当时让我困惑多年的问题的答案。 多么难忘啊,那一抹夕阳!那天一夜无眠,我觉察到做为一名乡村教师的沉重责任。 后记:在2005年,某村发生了一起杀人案,其中的犯罪嫌疑人就是成年的严冬,我还看到电视上演的他被抓的一幕,他的父亲明显的苍老,正痛哭流涕…… 十年举一例,是谁酿成了这壶苦酒呢? (友情提示:文中人物均为化名,请勿对号入座) Tag:校园 夕阳 学生家长 教育 张家三郎 发表于20:09:00 | 阅读全文 | 评论4 | 编辑 | 分享 0 只看自己拥有的 - [教海漫记(叙事)]2008-11-16 正在生活的泥泞中挣扎,自行车又坏了。午饭后,我只好步行到一公里外的小学去上班。心情就如这秋叶,失去了昔日的绿意,飘落在地上,有的还被小虫子咬过…… 转过丁字路口不久,后面忽然传来一个闷声闷气的问候:“老师好。”我急忙回身去看,是邻村的小建,他骑着一个破旧的脚踏三轮车,腿脚畸形的他正吃力的蹬车。后车厢里坐着一个男孩,也有十一二岁的光景。职业的习惯使我马上想到:小建是残疾人,那个小男孩很健康,他怎么让一个弱者驮着他呢? 因为他骑车速度不快,我很快跟上他们。 “小同学,你很强壮,怎么让小建拉着你呢?”我以责怪的口气问。 “小建很健康,他愿意拉着我。” 小建扭回头,向我笑着,一脸的灿烂。 我们边走边谈,原来小建自小有小儿麻痹后遗症,上一二年级时也十分自卑,整天把自己封闭在角落里,不敢和同学们交往,怕他们笑话他无力而又畸形的双腿,不敢在课堂上举手发言,更不敢走上讲台去发表演讲。就这样体育课与他无缘,音乐课让他沮丧,就连他心爱的美术课上也不敢放飞思想。 “你是怎么改变自己的呢?”看着一脸阳光的小建,我满腹疑虑。 “是我三年级时的老师告诉我的一句话,那句话改变了我!” “一句怎样的话呢?”我很想知道。 “只看自己所拥有的,不看自己所没有的。”他把这句话居然说的很响亮。 “老师,你没有教过他不十分了解,他在我们班里可乐观啦!”车后的男孩抢着告诉我,“小建热爱劳动,演讲大胆,学习优秀,还为我们唱过很多的歌呢。大家都觉得他很健康,我们很平等地互相帮助。” 到学校了,小建微笑着向我道别。他们去教室了,我还听到小建哼唱一支歌:“他说风雨中这点痛算什么,擦干泪不要问为什么……” 是啊!只看自己所拥有的,不看自己所没有的。多么好的话语,让一个残疾孩子就此改变生活的态度,甚至将会改变一生。这句话给这个农村孩子打开一个美好的世界,他们班的同学都看到了他的优秀,是因为他找到了自信,把自己拥有的发扬光大,不为自己没有的而悲观,不为自己的缺失而自暴自弃。 品味着这句话,它也为我自己的人生观打上一剂“强心”针药,我将乐观自信的面对生活,以健康的心态去迎接困难的挑战。办公桌前,我打开记事本,郑重地写下:身残志坚的小建告诉我这样一句话,只看自己所拥有的,不看自己所没有的。这是曾经教过他的老师送给他的,我过去认为只有伟人才会说出这话,可是它就出自乡村教师之口,并且让一个生命因此鲜活起来,这是一件多么了不起的事情啊! 抬头望窗外,虽是深秋,可花园里月季依旧花事纷繁,园边的紫叶李快落光了叶子,它还悄悄在枝柯间挑着几朵洁白的小花…… Tag:小儿麻痹后遗症 残疾孩子 教育 张家三郎 发表于19:57:00 | 阅读全文 | 评论2 | 编辑 | 分享 0 “你的头发是鸟巢” - [教海漫记(叙事)]2008-11-15“你 巢” 我爱我的学生,我的学生也爱我。他们在课间常常围着我,和我谈天说地,不时暴发出阵阵笑声。他们爱把开心的事儿告诉我,更愿意和我幽上一默。 一天早晨,我偶尔起晚了点,来不及梳头就到了班里。早读后的课间十分钟,又有学生围了过来。有个女生对我说:“老师你的头发是鸟巢。”这个评价太出乎我的意料了,我马上想到,我不能置之不理,冷落了孩子热情地冲动。我很快用手梳理了一下头发,然后说:“你的比喻虽然欠礼貌,但是十分贴切,用‘鸟巢’而不用‘鸡窝’,太生动了。我的头发是鸟巢,但愿你们这群小鸟,能在这个鸟巢里茁壮成长,丰富知识,掌握本领,展翅飞翔!” 孩子们不由自主地鼓起掌来。又有个男生说:“老师,我们喜欢这个鸟巢。” “谢谢,是小鸟们让我知道了‘鸟巢’的价值。”我深情的说,“飞吧,我们的祖国正需要你们。” 孩子们眼睛亮亮的。我知道,他们正怀着崇高的理想,长了翅膀展翅欲飞呢! 如果我对那个女生批评的话,一定会伤了她的自尊心,而且也不符合新课标的精神。抓住一切的机会教育学生,抓住一切的机会感化学生,这是我从教的信条之一。在孩子们中间,我们是平等的,应该让每一个孩子都有发言的机会,让每一个孩子的表达都不被曲解,这是“以人为本”思想的具体化。 从爱出发,对学生进行良好的正面教育,这是农村孩子所渴望的。但愿我们农村的教师抓住孩子这思想的火花,把它点亮,把理想点亮! Tag:教育 鸟巢 头发 早读 鸡窝 张家三郎 发表于22:10:00 | 阅读全文 | 评论2 | 编辑 | 分享 0 “我 走” - [教海漫记(叙事)]2008-11-15 我做班主任工作有十几年了,我还是很喜欢做这个工作的。 我个人认为:班主任不要一直老是一副严厉的面孔,要让学生在我的面前敢说话,我是管理人的,而不是开机器的,要有交流,要让每一个孩子都体会到我的爱心,要让每一个孩子都懂得宽容、谦让和奉献。 我曾经接过一个纪律很好的班级,但是我刚管理时却是乱成了一锅粥,我一时糊涂了,是我的管理不当造成的吗?我和许多学生做了交流,他们有的跟我说了实话,说是我太“温和”了,他们不怕老师。我的宽容在学生眼睛里却是我的“软弱”。我就针对班级纪律搞了一次民意测验,让学生不记名的写下他们发现的好人好事和“坏人坏事”。看了测验结果,我发现了很多的问题,有许多是在上个学期发生的,原来的老师当时没有发现,学生也不敢汇报,于是就在校外蔓延开了。其中上网吧的事情最为严重,我把名单摸清楚后,就分头找他们谈话。在谈话中因势利导,坚持用爱的力量感染他们,收到很好的效果。 有一个学生的例子我要说一说,为了孩子的名誉,我在文中涉及到的人名就用化名吧,他叫小彬。我和他谈话开始时,我先“请教”他一个上网的问题,我说:“我新上了网,你能告诉老师如何新建一个QQ号吗?”他原以为我要严厉的批评他呢,孩子听到这,他马上放松敌对情绪,就开始当起我的“电脑老师”来了。我就继续追问上网的情况,后来,他就主动向我讲述了在网吧的事情。我认真的听着,他认真地讲着,我适时向他发出了什么是有意义的,什么是不该他浏览的信息的暗示,他马上就明白了他的错误,并主动向我承认错误。我告诉他,电脑网络没有错,是使用电脑的人领会错了,这是高科技,要掌握这种本领,不是现在,而是在你的不久将来,现在正是你努力学习掌握科学知识打基础的黄金时期,要倍加珍惜;我们学校马上要建电教室了,到那时你再正规的学习不会晚。初彬低下了头,他告诉我要痛改前非,坚决不再去网吧了。我说:“老师相信你,但是你要再犯这样的错误怎么办呢?” 小彬立刻回答:“我再犯错,我就退学走!” “我不让你走!”我马上说,“你不能离开学校,你非常聪明,我还等着你考出好成绩为我争光,为我们的班级争光呢!” 初彬什么也没有说,他流泪了,不是因为我严厉的批评,而是因为感动。我也不知道当时我会说出这发自肺腑的话语,那一刻,我只是认为这个孩子那时到了社会上一定会学坏的,我要改变他,教育他走一条好的路。是爱心的力量在让我勇敢地担当了教师的责任。 后来,那个孩子变了,他主动对那些经常上网吧的同学谈心,他的“同犯”一个个都主动向我承认了错误,为良好班风的形成起到了很大的作用。 “我不让你走!”我一直庆幸我说出了这句话。 对每一个学生都不离弃,用爱心去感化他们,这样的班级会形成持久的班风,纪律会长久的保持得很好。后来,学生也学会了宽容,也懂得什么叫谦让,什么叫奉献,闹矛盾的也明显的少了,那个班成了优秀班集体。这就是爱心的力量。 农村的孩子也很在乎这一点。我更要坚持这一点。 Tag:张世洪教育 班风 争光 班级 爱心 教育 张家三郎 发表于22:08:00 | 阅读全文 | 评论1 | 编辑 | 分享 0 - [教海漫记(叙事)]2008-11-15 一天晚饭后,我照例坐在书桌前,一个短信发过来:“张老师,您好,我是王琴琴的家长,我很想了解一下她在学校的表现,您能回个短信吗?” “此段时间王琴琴同学适应了靠窗边的新位置,上课积极举手,语言表达能力提高很快,能主动学习了,面对挫折也不再有畏难情绪了。”我在短信中这样写道。 “谢谢您,我们能经常短信联系吗?因为这样节约了专门去学校了解孩子情况的时间,又能节省打电话的费用。” “很欢迎您发来短信,我会尽快地向您反馈孩子的信息,愿我们家校更加快捷的沟通。”我马上回复他。 发个短信了解一下孩子的在校表现,真是一个绝妙的好办法,百姓的智慧多么让人叹服呀!平常,他们偶尔抛下农活,换上一身体面的衣裳,风尘仆仆来到学校,为的是了解一下孩子的情况,有时还要等班主任老师忙里抽闲,既费时,又费口舌,闹不好孩子知道了还会有怨气。如果打电话问讯,他们可能要先考虑老师是否得闲,还要想好怎么和老师交谈,有的还会顾忌电话的费用……如此来看,发短信的联系方式的确是个好办法,发个短信给班主任老师,然后等待老师抽时间回复,既经济又实惠,何乐而不为呢? 这样好的方法值得推广吗?就这个问题我分析了学生登记表,发现“联系电话”一栏里,有百分之七十多的学生填写的是手机号码。手机这“旧时王谢堂前燕”,如今也“飞入寻常百姓家”,随着时代的发展,我们农村家庭拥有手机的比例会越来越大。由此,我看家校之间用短信联系信息的办法值得借鉴。 在一次班级家长会上,我把手机号码又郑重地告诉家长们,并建议他们可以在晚上九点前发短信与我交流。从那以后,我就经常收到家长的短信,他们有了解孩子学习近况的,有交流家教方法的,有提合理建议的,有谈如何提高孩子素质的,有帮孩子求教问题的,有表示节日问候的……收到这些承载着对孩子涓涓爱意,蕴涵着对老师绵绵敬意,寄托着对学校殷殷谢意的短信,我被深深地感动着。读着这些饱含人间至爱的文字,我感到村学教师的职责是多么崇高啊! 我及时把家长们发来的有价值的短信记录下来,记在班级管理的学生档案里,半年来,这些信息成了我掌握学生思想倾向,了解学生各项素质发展洞向,分析班级潜在的不良发展态势,及时有效地调整班级管理方案的强有力的依据之一。 在班级管理研讨会上,我向其他班主任介绍了用短信交流的方式。大家试用后都说这个省时省力又省钱的方法很有效。 爱子女莫若父母,爱孩子莫若老师,爱学生莫若学校,短信承载无限爱,小小短信却成了联结家庭和学校的一个重要纽带。在乡村小学里教书,我们也要敏锐地发现好的教育方法,适时的利用我们有限的教育资源和现代化手段,把我们“爱的教育”进行到底。 Tag:张世洪 教育 班级管理 短信 张家三郎 发表于22:05:00 | 阅读全文 | 评论2 | 编辑 | 分享 0 - [教海漫记(叙事)]2008-11-15 一天下午,接到学生的“举报”,我们班的周静同学在午饭后上网吧了。这个性格内向、学习中等的女孩居然上网吧,盛怒之下,我把她叫到办公室进行了一次严厉的批评。我从学校的纪律到国家的法规,从未成年人不能独自进网吧的规定到沉迷网络走上不归路的事例,动之以情,晓之以理,直说教得口干舌燥。她总是一言不发,可见性格内向之极。我的万言说教不得不作罢。我只得让她回去写所谓的检查,她低着头走了,那单薄背影显得十分的沉重。 晚上,我依旧打开电脑,首先写好当天的教学日记,然后看一看新发在“教育在线”网站的文章,之后就是打开信箱看是否有新邮件。还真有一封,打开来,看署名居然是周静。我连忙读起来,信的内容大致是这样的—— 张老师,我最近老是做梦飞翔,不是飞得多么高,只离开地面一米多的样子,很多时候还有一个男生和我一起飞翔。一醒来,我总在一种喜悦中,但是我一想到梦中的他,我就很害怕,我就感觉我是多么的无耻,恨死我自己了,学习也会下降的,我该怎么办呢?……请您千万为我保密啊,如果叫同学们知道了,我就没脸上学了。 我读着,一种强烈的内疚感在心中弥散开来,我是误解了这个内向的小女孩啊! 因为性格内向,她有可能不好意思当面和我这个男班主任交流此事,不得不采取了给我发电子邮件的方式。学校的微机室是集体上课时才开放的,因为两个学生一台电脑不方便发邮件,她只有去镇上的网吧了。或者害怕写信被别的同学看到,我猜测着。 这一夜,这个13岁的小女孩的沉重的背影一直出现在我的脑际,我思考了良久…… 第二天早晨,我找到曾经教过初中《生物》课的黄老师,偷偷对她讲述了周静的事,打算让黄老师和周静谈明梦中飞翔原因,和梦见男生的心理倾向。我看到她时,她正预备来交检查,我悄悄地对她说:“你发的电子邮件老师收到了,并请黄老师专门给你讲一讲梦的形成和梦中飞翔的事儿。”她依旧是点了点头,一脸忧虑地去了。 我读着他近千字的检查,心里有说不出的痛,这么小的孩子,就肩负了这么沉重的心理负担,而且,在农村学校对孩子健康教育的缺失的情况下,她们不知道如何应对自身成长带来的生理和心理的诸多问题,这就成了个别农村学校教育的盲区。作为一个男老师,任小学六年级班主任的我缺乏细致的一面,更缺乏对每个孩子无微不至的关爱。 周静回来了,她站在我的办公桌前,微微一笑,对我说:“谢谢您,张老师。”“该表示歉意的是我啊,周静,昨天老师误解了你呀!”我连忙说,“昨天,没有问清你上网吧的真正原因是我的过失,我不该那么批评你。黄老师给你讲的,你明白了吗?” “老师,我听明白了。”她的嘴角依旧挂着一丝的笑容。 我们谈了很大一会儿,我告诉他:发电子邮件确实是一个保密程度高,传递速度快的方式,可是你不便和老师说的事情,可以写信给老师啊,不需要到网吧去,因为你还是未成年人。这种事情,是成长过程中的烦恼,你敢于表达就是一种成长的表现。老师在十几岁的时候也是这样的,而且当时羞于和老师或家长说,这样的小问题一直困惑了我很长时间…… 正视误解,我们谈得非常的成功,笑容也渐渐袭上了她的圆润的脸蛋儿。 从那之后,我们班在我的建议下新增选了女生班长,专门负责女生事务,并且“聘请”黄老师担任我班的健康教育辅导员。这群农村的孩子从此笑得更加灿烂了。 发现自己的错误并及时纠正,这对一个老师来说相当的重要,特别在农村教育相对薄弱的今天,我们更要每日自省己身,发现问题及时处理,为孩子们的健康成长保驾护航。 (此文在山东教育社“第二届教育叙事征文”中获小学组二等奖) Tag:张世洪 教育 网吧 梦中飞翔 张家三郎 发表于22:02:00 | 阅读全文 | 评论2 | 编辑 | 分享 0 - [教海漫记(叙事)]2008-11-15“老师,小东又穿拖鞋来啦……”午饭后,我刚进教室值日班长就向我报告。 我忙走到小东跟前,看到他正穿着一双崭新的拖鞋默默地坐在书桌前,目光低垂,等着我的发落。我又看了一下其他同学,他们正看着我,似乎期待着什么。 “穿拖鞋来学校,我们怎么办呢?”我问。 “老师,我们在上星期的班会上一致通过的规定,再穿拖鞋上学的就要自动剪掉它。”纪律委员站起来说。 “剪掉!”有几个男生大声喊,接着是有节奏的齐呼,“剪掉,剪掉……” 我忙打手势制止,脑子飞快的转动着:这双新拖鞋就要被剪掉吗?如果不剪,就会影响我们的班级纪律;如果剪掉,就会给家庭贫困的他带来损失。我马上想到了“缓兵之计”,对全班同学说:“今天下午没有体育课,小东同学穿拖鞋要注意安全,剪拖鞋的事,我们在最后一节自习课上执行。” 有个学生小声嘟哝着:“如果不剪拖鞋,我明天也穿来,穿球鞋太焐脚了。” 预备铃响了,我把小东带到了办公室,经过询问,这双拖鞋是生病的妈妈给他买的生日礼物,今天洗脚时才穿上它,他来时匆忙就忘记换布鞋了。他边说边掉下了眼泪。我让他先去上数学课,并告诉他我会合理处理此事的,让他安心听讲。 我陷入了沉思:夏天到来,又是农村孩子们穿拖鞋的时候了。他们都爱在家中穿着拖鞋,有很多同学更是把拖鞋穿到了学校来。早操时他们穿着拖鞋跑步、做操,体育课上他们穿着拖鞋打球、跳高,课间时他们穿着拖鞋游戏、玩耍,活动课上他们穿着拖鞋绘画、唱歌……这会给他自己带来了诸多不安全因素,更违背学校倡导的文明公约,还给社会带来交通的隐患等。于是学校三令五申,禁止学生穿拖鞋上学,我在班会上也晓之以理,并进行个别谈话甚至批评教育,但是收效甚微。于是,经学生评议通过,我们班制定了一项强制办法,谁再穿拖鞋来校就自己剪掉它。此后,收效很大,小东犯规属于首例。可这次如果执行,就会给这个孩子带来很大的伤害啊…… 下午最后一节课,我准时来到教室,提着个布提兜。 教室里静极了,四十三双眼睛注视着我。小东早已站在了讲台边上,纪律委员默默地把小剪刀递给了他,他一只脚赤着,拿起了他心爱的拖鞋,眼里饱含着泪水……这时,班长突然站起来说:“老师,我们班委会同学商量好了,请求您给小东同学一个改过的机会,别让他剪拖鞋了!” “老师,我们几个也请求您给他个机会吧!我们几个再也不违反纪律了。”那几个在午饭后喊得山响的同学也站起来了。 接着,所有的同学都站了起来。 多好的孩子啊!良知永远不会让他们偏离做人的轨道。 “同学们,感谢大家对小东同学的谅解。”我略一思忖,接着说:“我们的班规虽然有些严厉,但是不能违反,我建议让他在拖鞋的后跟上剪一个小记号,这样既不影响在家穿,还维护了我们班的决议。大家同意吗?”同学们都郑重地点了点头。 全班同学站立着,看着小东把拖鞋各剪了一个小记号。这是很“壮观”的场面,为一双拖鞋,四十三颗心在剧烈的跳动。不难看出,全班同学受到了很大的震憾,他们也会从中感悟到纪律的严肃和同窗的真情。 我示意学生们坐下,从讲桌下提起那个布提兜,打开来,是一双新凉鞋,结实又美观…… 同学们愣住了,接着是经久不息的掌声。 (注:此文发表在《山东教育》小学刊20079月份“创新教育百例”栏目) Tag:张世洪 教育 拖鞋 张家三郎 发表于21:59:00 | 阅读全文 | 评论5 | 编辑 | 分享 0 选几个“村长”当帮手 - [教海漫记(叙事)]2008-11-15 教育 分类:教育叙事   国庆放假一周,正好是我们农村秋忙之时,我们村学的这群孩子却会过得悠闲自在,再开学回来他们又要几天才能适应学校生活。怎么利用这个假期帮助学生自我管理呢?我倍感头疼:对学生的假期管理是我们农村教育的盲点,家长又无暇顾及对孩子的教育,家访仅是杯水车薪难见成效……   放假前一天的晚上,我看电视剧《别拿豆包不当干粮》,看到村长在农村的重要作用,突发奇想,为什么我们不让学生分村自主管理呢?那34个即将回归自然的“野孩子”正好分布在四个村……那天晚上我做了充分的预设思考。  放假前的最后一堂课,孩子们一脸的兴奋,说笑着赶忙收拾书包,我拍拍手让孩子们静下来:“孩子们,我有个新建议要告诉大家,你们一定感兴趣。”   学生们立刻静了下来,他们在认真倾听。  “我们正好来自徐寨、董庄、坝头寺、袁湾等四个村,大家每村选一名责任心强的同学当‘村长’,好不好?”“好!”学生们马上来了兴致。  “我愿意当我们村的村长!”小念喊道。  “我愿意为大家服务!”“我们也能当村长,真好玩啊!”   孩子们热情高涨。在我的精心指导下,他们很快选出了四个“村长”。  徐寨村的“村长”小文说:“老师,我们再选出几个村委会成员好吗?他们可以负责安全、学习、纪律等工作。”她一本正经,还真是一个好“干部”!  “好啊!孩子,讨论一下,把你们的‘村委会’成立起来吧。”我高兴地说。  没有料到,这突发的奇想,竟然引发了孩子们极大的热情。那个假期,孩子们过得十分充实。开学那天,他们还带来了“述职报告”呢。读着这些笔触尚显稚嫩的文字,我感到了金秋大丰收的喜悦!  徐寨村的汇报这样写到:……我们12个人,分成3个“小生产队”,由队长带领队员搞好功课的复习和预习,定期到“村长”家汇报学习情况。我们还利用剩余时间,到镇敬老院搞了一次小型文艺演出,老人直夸我们是懂事的好孩子。当“村长”的感觉真好!  董庄村的汇报如下:……我们除了完成学习任务,还搞了一次秋季的社会调查,了解了家乡棉花、玉米等农作物给百姓带来的好收成和大蒜、小麦种植的好前景,我们感到了家乡的巨大变化。而且在“村长”的带领下,做了许多有意义的活动,连爱去网吧的小强竟然一次都没有去过。老师,我还能当“村长”吗?……   读着一页页工整的文字,我内心里感到一阵阵的庆幸,在农村有我们农村的优势,孩子们熟知村长的“权力”,他们以当“村长”为自豪,他们用智慧的小火花点燃了成功的大火炬。我敢断言,这也是新课程标准下的素质教育。身在村学,不要自怨自艾,更不要自暴自弃,只要做有心人,我们的教育潜力无穷尽!  选几个“村长”当帮手,我们班还运行着这个好机制。在小小“村委会”的自主管理下,节假日里,这些孩子过得红红火火,有声有色。我不禁这样想:社会主义新农村建设的东风,也催生了孩子们心田那理想之芽! (注:此文发表在《班主任之友》小学刊20082月份上,署名笔名“张世洪”)Tag:村长 村学 帮手 张家三郎 发表于20:19:00 | 阅读全文 | 评论1 | 编辑 | 分享 0 那一片“茶叶” - [教海漫记(叙事)]2008-11-14那一片“茶叶” 作为一个乡村小学班主任,饭后我总喜欢走进教室,置身于学生中间,感受童真、童趣、童乐。有一个学生为我带来自家焙制的银杏叶茶,悄悄放在讲桌洞里,孩子们总是用他们打来的开水为我泡上一杯茶。于是,教室里弥散着银杏叶茶的清香,呷上一口,直润心田,我被孩子们一直感动着。 有一次,班长泡茶时,有点儿伤神,她告诉我:“老师,马志兵要走了,他让我转告您。”桌子上遗失了一片茶叶,她顺手捡起来,要丢掉。 我连忙制止。她有些愕然,说:“丢掉算了,再用不卫生,再说这杯茶里少一片茶叶也没关系。” 我接过那片茶叶,那银杏叶片因为经过焙制而失去了昔日的光彩,不再是一把张开的小纸扇的样子,现在变得皴皱而暗淡。我不禁感叹:马志兵多像这片失落的茶叶啊! 马志兵的父亲久病新殁,只留下高筑的债台和度日的艰难,母亲带着他和大他一岁的姐姐讨生活。我们虽然救助过他,只是杯水车薪,他家的苦日子比楝子树的叶子还稠呀!他们终于支撑不了了…… 一杯好茶是每一片茶叶共同浸润、共同释放生命潜质的结果,缕缕清香承载着每一片茶叶生命的芬芳。数十片茶叶共同泡出一杯好茶,缺少一片就少一分清香,少一分浓郁。我们的班集体也是一个不能少啊! 我托着这片茶叶,如同托着一个生命的春芽,生命的活力蠢蠢欲动。我要用一个乡村教师柔弱的肩膀掮起雾霭中的这轮朝阳。 我吹去这片茶叶上的灰尘,郑重地放在香气萦绕的杯里。它和其他茶叶一起 ,起伏、翻腾、旋转、飞升,最后舒展开来。透过杯壁,我看到那片硕大的银杏叶,他展示着生命的本质,绽放着永恒的生命活力。 此后的日子,我尽一切所能捐助他,并联系学校和他村庄的村委会,帮他家庭度过生活的难关;在我的影响下,学生们踊跃捐助学习用品帮助他。我经常和他谈心,让他重新找到了追求幸福生活的信心。后来,勤奋的他成了一名优秀小学毕业生。如今,他正享受着国家的减免,在乡镇中学捧读阳光。五一放假时,他又来向我汇报学习成绩,还带了他妈妈精心焙制的银杏叶茶。 我打开纸包装,农家生活的芬芳扑鼻而来…… Tag:银杏叶茶 好茶 教育 张家三郎 发表于23:29:00 | 阅读全文 | 评论2 | 编辑 | 分享 0 有个学生与我同名 - [教海漫记(叙事)]2008-07-04有一次,五年级一班的黄老师请病假了,我临时代她上几节语文课。第一节课刚下课,我准备去办公室休息,就听见有个学生喊道:“世洪,我们去当沙包啊!” 我楞住了,“世洪”是我的名字,竟然有学生当面喊我的大名,这还了得。我顺着声音看去,是这个班的体育委员小远,他平时十分活跃,是课间活动的优秀组织者,我早就认识他。 小远看见我停在了教室门口,他好像明白了什么,圆脸蛋儿一下子红了,慢慢地走到我的面前。其他同学停止了脚步,他们觉察出情况不妙,都默默地看着我。 “小远,是喊张老师当沙包吗?”我本能地控制了我感情的冲动,语气中仍有一丝嗔怪。 “张老师,我不是故意的,我是在叫马世洪同学,他和您同名。对不起,我错了。”小远嗫嚅着。 哦,我突然想起来了,五年级是有一个叫马世洪的,他这学期才转学过来,我们同名不同姓。这一次是我误解了小远啊!同学之间呼喊名字往往不带姓字,亲切、自然听着顺耳,而且也很能传递浓浓的同窗情谊。 “小远,你没有错,同学间这么叫喊着舒坦啊!”我微笑着对他说,“如果你邀请我当沙包,我也会参加的,只是你一定会很懂礼貌地喊我张老师的?” “张老师,我以后再喊小马同学时,一定加上他的姓!”小远恳切地说。他也许以为刚才我要严厉的批评他的“大不敬”,明澈的眼睛里还闪着泪花…… 小远的身后还站着一个农家少年,他脸蛋红扑扑的,给人以健康感。他的头埋得深深的,似乎犯了天大的错误,我想他就是那个马世洪。我紧走两步,把手伸向这男孩,和颜悦色地说:“你好,马世洪同学吧,和老师同名,说明这个名字很吉祥,我们有缘哪,我们握个手吧!”男孩迟疑了一下,但很快伸过右手来,我握住了那只汗津津的手,郑重地顿了顿。 不知谁带头鼓起掌来。我一挥左手,孩子们雀儿一样飞出了教室,融入到校园课间十分钟的沸腾之中去了。 他俩还站在我的面前,我们又接着谈了一小会儿,小远告诉我马世洪同学因为和我同名,上次学校举办的演讲比赛他都没敢报名参加。我告诉马世洪,同名的现象很常见,你要坦然面对,努力学习吧,将来你一定会把我们的好名声发扬光大。听我这么一说,那男孩向我投来自信的目光,似乎把和老师同名的苦恼摆脱一净。 再上课时,我特意多次提问和我同名的那个孩子,亲切地叫着“世洪”这个名字,开始有些同学还面带惊奇,但后来就见怪不怪了。 中国是人口大国,人们给孩子取名时往往追求祥瑞,于是同名的现象很是常见,甚至还有同名同姓的巧合。我们作为教育工作者,更有机会遇到同名的情况,只是学生与老师同名时,确实让我们很尴尬。有个别老师还会动员学生改名,有的老师还要求学生不能在学校大声呼喊那个学生的名字,把学生搞得像小偷儿似的,这一切都是违反以人为本的教育思想的。做为一名有爱心的老师,我们要用孩子的眼光看世界,要善于发现孩子内心的感受,他也是深爱着自己的名字的,早已习惯了伙伴们这么叫他,有的名字还包含了家庭的厚望。正确看待每一个孩子的姓名,坦诚对待每一个孩子,老师以仁爱之心善待和自己同名的孩子,这是健康的心理,更是阳光的心态。我庆幸我克制了自己偏激的情感,并且还算巧妙的回避了从教的过失,理智和机智让我又一次正确的履行了为师之道!

 

作者:汪清三小 来源:网络
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